王晓梅论文稿.doc

题目：以情激学，以境导学，培养小学生英语学习兴趣 作者姓名：王晓梅 工作单位：高密市大牟家镇大牟家小学 以情激学，以境导学，培养小学生英语学习兴趣 〔摘要〕小学英语学习是学生通过英语学习和实践活，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是陶冶情操，开拓视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。小学英语教学应该从培养学生的学习兴趣人手。以情激学，以境导学，创设情境交融的课堂，达到理想的教学效果。 〔关键词〕英语教学；以情激学；以境导学 明代教育家王阳明说过:“今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已。”学习英语尤其如此,要学好它,必定要有浓厚的学习兴趣,很强的自信心和良好的学习品质。学生开始时,受到了某种奇异现象或新鲜事物的吸引而产生兴趣，这就是直接的、暂时的、尚未定向的初级水平兴趣,即直接兴趣。在此基础上,再定向、专一和持久地向前发展,就会感到其中的乐趣并渐渐形成爱好和特长,这是具有中级水平的兴趣,即间接兴趣。当学生把自己的爱好和特长同崇高的理想和远大的目标结合起来,为着未来的事业而全身心地投入地学习,这就发展到了高级水平的兴趣,即稳定兴趣。 一、兴趣的内涵 1、直接兴趣。 是指学生在教学情境下,对某一事物或现象产生的猎奇倾向,这是由直观教学引发学生感到“有趣”的学习兴趣。这一阶段的兴趣往往停留在事物或现象的表面,因此,具有瞬时性、随机性、广泛性和稳定性。但是,我们却不能忽视,它恰恰是求知欲萌生的起点,是认知探索活动展开的“首要源泉和头一颗火星”。抓住它有效地组织教学活动则能促进直接兴趣产生并向间接兴趣转化。 2、间接兴趣。 乐趣是由间接兴趣引起的强烈求知的理智感,这是比直接兴趣更高阶段的兴趣,是感性向理性的一次升华。此阶段学生的探索视角已脱离了事物或现象的表征,但是还未深入到能够揭示事物本质属性和内在因果关系程度。因此,这一层次的兴趣具有相对的针对性和稳定性特征。 3、稳定兴趣。 前苏联教育家休金娜曾说:“兴趣只有发展到高级认知兴趣的层次,才能成为学生自觉学习的内在动机,才能和高级需要相结合,才能对知识的探索有一种不可遏止的追求”。这里休金娜所强调的高级认知兴趣的内涵其实就是我们所探索的稳定兴趣,即志趣。在这一阶段,学习兴趣与个人志向相结合,具有鲜明的方向性、自觉性、稳定性的特点,这是兴趣发展的最高阶段,这样稳定的学习兴趣一旦和社会需要想结合,便产生出巨大的热情和惊人的毅力,并迸发出创造学习的火花,这正是兴趣学习所追求的最高目标。我们力求通过这三个兴趣阶段的培养,把握低年级学生学习英语的兴趣,让学生由知学到好学,由好学到乐学,其必然的结果是学有所成。因此,我们也就成功地完成了英语教学中兴趣培养三阶段的任务。 二、培养学习兴趣的策略和技巧 (一)建立良好的师生关系 激发学生学习英语的兴趣并提高他们英语学习水平的一个重要因素,是教师和学生的互动。学生们最喜欢的教师是“理解孩子心情的教师”。这样的教师是学生心目中的“知心人”,教学中的“引路人”。事实证明,学生对教师产生的积极情感会迁移到教师所教的课程上来,并将教师的希望化为自己的实际行动。同时要做到“心中有儿童”，毫无保留地把自己的爱献给所有的学生。美国著名的人本主义教学思想家罗杰斯认为教学是一种人与人的情意活动。信任、真诚和移情的能力是教学过程所涉及的重要的情意因素。我们常常会看到这样的现象，那就是当学生喜欢一个老师达到一定程度，往往会情感迁移现象，即由爱老师进而喜欢他所教的学科。正所谓“亲其师.而信其道。”一句真诚的问候，一个鼓励的眼神一次坦诚的沟通，都能够让我们更加靠近那一颗颗年轻纯净的心灵。课堂上，教师不应为了完成教学任务而教学，而应将精力集中在创设一种积极向上的气氛和提供各种手段上。例如今年圣诞节，我要求同学们带上自己制作的圣诞祝福卡片，和大家一起分享新年的祝福与心愿，并一一张贴。在温馨的祝福与开心的笑声中大家合唱圣诞歌曲，讲圣诞故事，玩猜词游戏等。一节课下来，同学们仍然感到意犹未尽，学习的劲头很足。良好的师生关系不仅体现为师生间的双向交流,更应是多种思想观念共存,多项交流的信息网络。这种网络一旦建成势必能把学生的学习兴趣引向更高的层次。 (二)教师言语行为的诱导 人的言谈举止都是情感的直接表象,而小学生情感的最大特点是直觉性。教师的言谈举止直接影响学生的情感,学生是通过观察教师的言谈举止来决定其好恶的。英语教师应具有高超的语言表达能力,要善于创设问题情境,使学生跃跃欲试,在心求通而不解,口欲言而不能,从而急切地盼望教师解答,这时教师才揭示问题的奥妙。班里有一位女同学性格内向害羞，不善表达，但是她却很喜欢唱英文歌，于是我有意识地向她请教英文歌曲，鼓励她参加校园英语歌曲比