我们要考虑每个学生所具有的心理.docVIP

我们要考虑每个学生所具有的心理、行为特征，采取灵活多样的措施，把问题学生的行为矫正到正常的轨道上来。而在具体转化过程中，我从以下几个方面切入： 一、 热爱学生。 让学生感受到老师首先是关心问题学生的。没有爱，就没有教育，爱是教育的基础和前提。只有热爱问题学生，才能走进他们尘封的心灵，找到问题形成的根源，从而对症状下药。问题学生由于身上的毛病，缺点多，常常遭父母、老师、同学的冷淡、歧视，很少得到理解、同情。由于自卑、自傲，对老师抱戒备、对立的情绪，对班集体疏远。而老师对待这些学生时，要给予更多的关怀，解除其对立情绪，打开他的心扉。 我班上的陈铭威在上个学期经常旷课迟到。受一些不好思想习惯的影响养成了许多坏毛病。为了帮助他改掉坏毛病，我多次找他谈话，在谈话中我发现他是一个很有号召力的人，于是我让他担任了班长，给他一些约束感、责任感。并到他家中进行家访，让他知道我与他父母的心一样都基于关心他、关护他。结果这个学期他一回来，就在日记上问我：“你为什么对我这么好，给了别的老师一定不会原谅我了。”一句话我就知道他接受了我，迈开了转变的第一步。 二、 发现后进生身上的优点、长处。 培养其良好的兴趣，使其兴奋点转移。后进生虽然有许多缺点，但他一定在某一方面有其特长，或对某一项活动特别有兴趣，这些学生往往精力旺盛、活泼好动。如果把他们的精力转移到有益的活动上来，往往会有意想不到的收获。我班的梁铭东同学头脑灵活。但爱与不良青年一起，抽烟、赌博。纪律散漫，性格冲动。但在其家长的交谈中得知，他每天放学回家都自觉负责买菜、煮饭。于是我从这一点上表扬了梁铭东。又得知他喜欢打篮球，于是让他参加了篮球队，让他可以一展自己的专长。良好兴趣的培养，能促进学生积极性的提高，从而实现学习成绩和思想的同步提高。 三、 动用集体力量，用角色规范来矫正他的行为。 问题学生往往将自己孤立于集体外，应采取有效的措施把他拉回到集体中，让他在集体中担任一定的角色，并明确其角色规范。例如，班上的较调皮的学生，我让他们担任组长或者卫生小组负责人等职位，并明确的告诉他们应付的责任，让他明白自己是集体中重要的一员，通过与人交往以及工作中明白了自己应有的形象和行为，不断地从别人的赞誉和批评中自我反思、自我矫正。可见，集体的力量在转化过程中起到了不可忽视的作用。 四、 还要进一步写如何从心里切断他们与不良同伴交往的铁链。 俗语说：“物以类聚，人以群分”，“近朱者赤，近墨者黑”。初中生独立意识的增强，他们喜欢走出家庭，走出班级广泛地交友，而且他们十分重视朋友义气。马克思说：“一个人的发展取决和他直接或间接地进行交往的其他一切人的发展。”因此在进行后进生的个别转化时，必须帮助他切断与这些不良同伴的联系。我担任班主任的班中有几位同学经常旷课、迟到、午休时间私自外出。经调查原来他们经常与初二的一些不良学生在南村某处聚赌。其中一位学生还学会了出老千。于是我与这几位学生的家长联系，达成一致意见要求这几位学生午休时间一定不准外出，若要请假外出，马上通知家长，经家长同意才准假。虽然这样做增加了不少工作量，但通过学校与家长两方的共同努力，强制性地断绝他们与“难兄难弟”们的来往。没有了坏思想的影响，再对他们进行思想教育会较易被接受。 五、 反复抓，抓反复。 问题学生在转化实际也就是他思想中“天使与魔鬼”不断斗争的过程。由于开始时怀思想总是处于强大的地位以及思想惰性，问题学生的转化，必然会出现反复，呈现螺旋式进步的状态。对于反复，首先班主任必须认识到这是必然的；其次要善于从反复中看到进步的闪光的因素，给予鼓励，激发他战胜自我的信心。面对学生的反复的千万不可急躁而推动信心，要想念问题学生的行为一定会矫正，前途是光明的，道路是曲折的。 问题学生的转化是一项复杂的工作，以上几点只是工作中的一些方法，问题学生的转化还需要班主任的教育机智，讲究工作方法和艺术，尤其要讲究表扬激励和批评惩罚的艺术。