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数据主要收集方法 日志 录像 录音 照片 观摩/观察 访谈 问卷 行动研究-从改变自己开始 行动研究不再坚持过去那种改变“他人”的做法，而代之以改变自己的行为和理解。研究本身赋予进行研究的个人与团队以能力，并通过他们的努力对社会变革做出贡献。 阿哈等，2002 结语 教师行动研究就像一个长途旅行，它充满了探险，它是一个神奇和富有挑战性的经历。我们应该学会去热爱旅行的过程，而不要太注重结果。我们希望在结束旅行时能从新的角度看到以前我们所不能看到的东西或者不可想象的东西。而我们所憧憬的美好未来是我们旅行的理由 。 (阿哈等，2002)。 参考文献 Arhar, J. M., Holly, M. L. and Kasten, W. C. Action Research for Teachers: Traveling the Yellow Brick Road. 阿哈等《教师行动研究-教师发现之旅》黄宇、陈晓霞、阎宝华等译。北京：轻工业出版社。2002年 Burns, A. 2010. Doing action research in English Language Teaching: A guide for practitioners. New York: Routledge. Hitchcock, G. and Hughes, D. 1989. Research and the Teacher London: Routledge. Kemmis, S. McTaggart, R. 1982. The Action Research Planner Geelong, Victoria, Deakin University Press. Nunan, D. 1990. “The teacher as researcher” In C. Brumfit R. Mitchell eds. Research in the Language Classroom London: Modern English in association with the British Council. wangqiang@bnu.edu.cn * * 英语教师行动研究（一） – 是什么？为什么？如何做？ 北京师范大学 外文学院 外语教育与教师教育研究所 王蔷 一、想一想，说一说 对于“研究”，你的第一感觉是什么？ 你觉得什么是“研究”呢？ 你认为研究者具有什么职责？教师又有什么职责？ 教师对研究者有什么期待？ 研究者对教师又有什么期待？ 二、发现问题，思考成因 你在什么学校工作？ 教什么样的学生？总体教学和工作环境如何？ 你对自己的教学／工作是否满意？工作中是否有令你感到困扰的问题？ 如果是，主要有什么样的问题？ 为什么这个问题对你很重要？ 你认为这个问题的成因是什么？ 你如何保证你对问题分析的正确性？ 二、分析问题，提出假设 北京市一所普通初级中学初中二年级学生一个教学班共48名学生。 教师发现问题： 学生课堂表现比较被动，大部分学生参加课堂活动积极性不高。与所期望的相差很远。 如果您是该班老师，您认为出现这种状况的原因可能是什么? 教师的假设： 学生英语听力能力差，用英语授课，学生听不懂。 学生不会用英语回答问题。 学生担心答错了丢面子。 长期养成的学习习惯使他们不积极参与。 如何提出假设？ 从学生方面分析原因 从教师方面分析原因 从教材、环境等其它方面分析原因 如何验证假设？ 问卷、采访、观摩、教室日志、学生日志 教师采用的手段： 问卷调查 阅读下面问卷访谈的结果，你认为学生课堂表现被动，不积极参与活动的真正原因是什么？ 大多数学生表示对英语授课感觉不难（93%）。 在自我评价中，有5位同学认为自己能比较主动地参与课堂活动，与老师所观察和感觉到的比较一致，占全班人数的10.4%。 有5位学生表示他们不主动回答问题是因为怕说错。 半数以上的学生表示他们不主动回答问题是因为其他同学都没有举手，担心自己与众不同，出风头，被别人冷落。 教师重新确认的问题： 大部分学生不积极参与课堂活动是因为来自同伴的压力 教师行动方案设计思路： 设计专门的课堂活动使学生通过活动更好地互相了解； 活动中积极鼓励和表扬，帮助他们建立自信心； 设计小组活动，开展竞赛，增进他们的团队精神和集体荣誉感。 根据上面教师确认后的问题，你觉得怎样才能解决这个问题？可以采取哪些措施？为什么？ 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Getti