“节外生枝”.docVIP

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“节外生枝”

“节外生枝” 沙山小学 杨建君 “节外生枝” 屯升学区 沙山小学 杨建君 “年、月、日”这部分内容,我已经教过数次,无论是“现代小学数学”还是“省编义务教材”,自以为轻车熟路,教学效果不错。然而,今天,正在参与课改实验的孩子们却给了我一个“下马威”,也使我有机会得以重新审视如今的小学数学课堂教学。 在教学完闰年、平年及其判断方法后,我根据书本练习出示了以下习题: 练习:判断下列年份哪些是闰年,哪些不是闰年。 1700 1844 1890 1992 1993 2000 2100 2196 2200 2220 2240 2300 几乎每个学生都能根据“通常公历年份是4的倍数的都是闰年,公历年份是整百数时,必须是400的倍数才是闰年”这一判断依据,不假思索地说出拿些年份是闰年,哪些年份不是闰年,应该说教材上的这一判断依据也毫无疑义。正当我草草地想了结此题时,学生中间忽然高高地举起了一只小手,并已迫不及待地站起来说:“沈老师,我有意见,我觉得书本上的判断方法不对!2100年应该是闰年。”我转头一看,原来是平时最爱琢磨、最爱与我“唱反调”的宣××,他的口吻是那样坚定,眼神中还略带沾沾自喜。全班20多双眼睛的目光齐刷刷地投向他。我也着实愣了愣,没等我回过神来,他又摆开架势说开了:“老师你想想看,2096年是闰年,按照“4年一闰”的推算,2100年应该是闰年。”这时的他似乎更有理了。这时,教室里哗然了。一向自信的我有些发慌,但我马上镇静下来,竖起大拇指对宣××说:“你很有自己的想法,真是好样的!”可我一时又无法作出合理的解释,怎么办呢?于是,我调整了原来的教学计划,问学生道:“这里面包含了丰富的天文知识,想不想知道?”学生异口同声地说“想知道”。于是,我立马找来了有关书籍,与学生一起寻找“闰年”的解释。我们首先在《现代汉语词典》中找到了“闰年”的解释:“一回归年的时间是365天5时48分46秒,阳历把365天定为一年,所余的时间约每四年累积成一天,这一天加在二月里,这年的二月就有29天,这年就是闰年。”我们还在《天文常识》等书中找到了类似的解释。我们又通过计算发现:每年多5时48分46秒在四年里累加是23时15分4秒,还不到一天,到100年正好缺了一天,所以每100年缺少“一闰”,因此2100年就不是闰年。我还对他说:“也许老师的解释还不够全面,你还可以去查阅更多的资料进一步核实,也可以通过网络查找有关信息。”这样,他的脸上才略显满意的神情。 显然,这节课没有完成预定的教学目标和任务,是一节“失败”的数学课。但是,在失败的背后让我越来越感受到课堂教学的不可预设和对“生成资源”的有效利用与合理调控的重要性。 我们的教育对象是活生生的人,他们有自己的主观能动性,因此在教学过程中时常会碰到意想不到的问题,使教师无所适从。因此,教学过程的展开在重视预设的同时,更要重视“课堂生成”。一方面,教师要充分了解学生的认知基础、思维特点和学习心理状态,根据学生的现实状况预设教学过程。如上述的教学片段中,我在预设时忽视对学生认知特点和知识内容逻辑顺序的了解,想当然地认为学生会根据判断依据顺理成章地说出这些年份是不是闰年,造成了教学过程中的措手不及。另一方面,学生的现实状况是十分复杂的,不同学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态之间差异很大。因此,教师在充分了解学生的基础上,在教学的生成点上预设多种通道,使教学预设更具灵活性和变通性。如上述的教学片段中,教师至少要准备两套教学预案,即如果学生回答不出,教学过程应该怎样展开;如果学生出现异议,原有的教学计划应该怎样调整。教师只有善于根据教学内容和学生现实预设多种教学方案,才能胸有成竹地步入课堂,才能顺着学生的思维展开教学,才能为学生的个性化活动和发展创设更大的空间。

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