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关注美育，让语文课堂情趣横溢 北京顺义十中 何水莲 内容提要 在语文教学中培养学生的审美情趣，教师要积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。初中语文教材中美育教材，俯拾皆是。语文教学中的美是丰富的，进行审美教育的方式也是多样的。 一、激情导入新课唤起学生的情感 二、在美读过程中充分感受美，体会文本意蕴 三、运用多种方法创设审美情境，调动情感 主题词 语文 美育 方法 正 文 义务教育阶段语文课程标准中明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，事实上，在语文教学中培养学生的审美情趣，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。 初中语文教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，这些作品内容丰富，熔自然美、社会美于一体，美育教材，俯拾皆是。如《春》、《秋思》、《济南的冬天》等课文中所蕴含的丰富的自然美；鲁迅先生的《藤野先生》一文，表达了作者对先生的真挚怀念，赞扬了正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，也具有震摄人们心魄的审美力量；《故乡》、《我的叔叔于勒》等课文中所展现出的纷繁复杂的客观世界。这些作品或如弹铜琵琶，歌“大江东去”；或如丝弦轻歌，唱“杨柳岸，晓风残月”。 由此可见语文教学中的美是丰富的，进行审美教育的方式也是多样的。根据语文学科的特殊性和语文美育的实践经验，我认为可侧重从以下几个方面入手去进行美育。 一、激情导入新课唤起学生的情感： 美感的产生不是靠“传授”得来的，而是靠学生自己亲身去感受和感悟。而在这个过程中，教师的指导、熏陶和感染无疑会起到激励和唤醒的作用。比如，在教朱自清的《春》时，我是这样导入的：“……大家设想这样一种情境：花红柳绿，芳草萋萋，小溪哗啦啦，阳光暖洋洋，万物吐蕊，微风轻送，这是什么季节？”（同学们齐声回答：春季），“感觉怎样？”（美极了）。“那么，现在我们来看课文是怎样把春天这种美景更形象地表现出来的呢？写了春天的哪几样事物？”（开始板书课题、作者）……。整节课的气氛异常活跃，同学们觉得时间过得真快。而另一个班在上课进我没有作这样的提示，上课单刀直入，按照旧的教学模式去教。结果同学们感到兴味索然，没兴趣配合，效果很差。 教学语言是教师传授知识给学生唤起学生情感时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。 二、在美读过程中充分感受美，体会文本意蕴： 审美感受力指的是通过对审美对象的课文审美感知，获得从形式到内容的整体的、直接的把握领悟，从而发生审美愉悦的一种能力。它的核心是感知，如果对课文中审美因素视而不见，听而不闻，若明若暗，那就无法对审美对象作整体或部分的反映。人们认识事物是从对事物的感知开始的，美也是通过人的视听感官进入人的心灵的。因此，感受美是审美教育的基础和前提。 朗读课文是语文教学中对学生进行美育教育的重要方法，特别是诗歌、散文的教学，更应反复朗读，甚至成诵。教师可以先有感情地朗读课文或放录音、录像，带领学生进入作品中的艺术境界，然后指导学生朗读。朗读可以采用多种形式：个别朗读，或分段轮读，或分角色读，或分男女生读。使学生在朗读中体会其意，审视其美，从而引导学生对文章的体会、感受和评价。如在朱自清《春》的教学中，教师就可用较为舒徐、轻柔、欣喜的语调语气，使学生从坚韧的春草、温柔的春风、润物细无声的春雨和璀璨的百花这些鲜明的形象中感受并领略散文内容的意境美、语言的形式美（包括绘画和音乐美）。又如范仲淹的《岳阳楼记》，文中对偶句密集，对仗工稳，读来极具回环美，整齐美，富有音乐感。通过美读，便可使学生感受洞庭湖阴晴变化的自然美。 在朗读教学中特别要抓住文中的关键词句，让学生体会文中的“味”，寻找作品的思想感情，在思想、品格、情操几方面