草原第一课时课稿覃.doc

《草原》第一课时说课稿 广西南宁市邕宁区城关二小 覃春丽 各位评委老师： 大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文第十册五年级下册第1课《草原》。 我主要从说教材、说教法学法、说教学设计这三个方面进行说课。 一、说教材： 1.教材分析： 《草原》选自五年级下册第一单元第一篇课文。本单元重点是训练学生把握文章的主要内容，体会优美语言的表达效果和含义深刻的句子，学习文章的写作方法。在第一课时的教学中，我为了更好地落实这训练点，主要引导学生一起学习第一自然段，领略草原的风光美。 2.教学目标： 教学目标是课堂教学的出发点和归宿。根据第三学段阅读要求和对本组教材的理解，结合学生的实际水平，我把第一课时的教学目标确定如下： （1）学会本课生字新词，重点理解“渲染”、“勾勒”等词语。 （2）把握文章的主要内容，有感情地朗读课文，感受草原的自然美。 （3）理解含义深刻的句子，体会表达上的特点,学习作者抒发情感的方法。 3.教学重难点： 本课时的教学重点是：把握课文主要内容，有感情地朗读课文，感受草原的自然美；教学难点是：理解含义深刻的句子，体会句子在表达上的特点。 二、说教法学法： 教法：教无定法，贵在得法，这是一篇文字优美，景色绮丽的写景文章。我采用情景教学法去激发学生的情感，让学生更好地感受草原的风光和民族的风情。 学法：五年级的学生已经有一定的自学能力，为了更好地突出学生的主体地位，落实课标的要求，我主要采用小组合作，自主探究等学习方式。 三、说教学设计： 下面具体谈谈我第一课时的教学设计： 第一步：创设情境、导入新课 1．课前播放歌曲《美丽的草原我的家》，让学生在音乐声中初步感受草原的美，激发学习的兴趣。 2．接着让学生说说你见过的或想象到的草原是怎么样的？然后揭示课题。 第二步：初读课文、整体感知 1．首先让学生按要求自读课文。自学生字、词，把不理解的词语画上记号，想想课文主要写了什么？ 2．然后采用指名读、小组读、齐读、提问、质疑等方式检查生字词的学习情况。 （在这里我重点指导两个难写易错的字：提醒学生吟字不要多一点，貌字撇的下面只有两点） 3．最后让学生说说课文主要是从哪两部分来写草原美的，与学生一起总结出第一部分是“风光美”第二部分是“人情美”，并引导学生运用段意串连法概括课文的主要内容，从整体上把握文章。 第三步：品读感悟，体会美景 这是我要重点突破的教学环节。 1．我首先让学生按阅读要求默读课文第一段。要求：边读边画出描写草原美的句子，并在旁边写出自己的感受并体会句子表达的特点。 2．请学生先在四人小组交流读书收获。 3．指名汇报交流。根据学生的汇报，相机引导学生抓住几个重点的句子进行理解品味，并体会句子的表达特点，突破本课的教学难点。 （1）在品味这个重点句子时：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” 由于“渲染”和“勾勒”都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我准备了两幅国画，通过直观形象的画面让学生理解这两个词的意思。接下来我抓住这个句子中看似矛盾的一个点——“翠色欲流”与“轻轻流入云际”，先引导学生理解“翠色欲流”是指：很绿很绿，绿得快要流出来一样，再让学生同桌讨论是否与“轻轻流入云际”相矛盾？在学生讨论的基础上引导学生结合图画理解、体味这并不矛盾的美的意境：这么一幅鲜活的中国画啊，融入了老舍先生对草原无限的热爱之情！学生在交流感悟中进一步领悟了作者情景交融的表达方式。 （2）我还通过这个句子进一步引导学生领悟情景交融的表达方式：“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像也在回味着草原的无限乐趣。”引导学生体会“连静立的牛马也被陶醉了，像人一样在享受和回味”， 我紧紧抓住“回味”这一关键词，通过让学生理解“回味”的意思，感受这种拟人的写法所构成的情景交融的境界。 （3）品读描写羊群美的句子：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”我先让学生抓住“绿毯”、“白色的大花”这两处比喻，感悟作者用静态的“绿毯”突出动态的“羊群”这种动静结合的写法， 然后再结合图画，体会草原的辽阔和羊群带给草原的无限生机。 品读重点句之后，师生配乐感情朗读第一自然段，边读边展现一组草原风光图，使学生与文本、作者再次产生共鸣，激起他们对草原的无限热爱。 在这一教学环节中，我鼓励学生对文本进行个性化的阅读理解，把学习的主动权还给学生，让学生在轻松、愉快的氛围中突破教学重难点。 第四步：读写结合，学以致用。 1.我首先让学生感悟作者的写法： （1）师生配乐朗读第一自然段后，我让学生思考：作者先写什么，再写什么？引导学生发现这段话是按从上到下、从远到近顺序描写景物的，从而体会文章的表达顺序。 （2）接着引导学生回顾老舍先生是如