函数奇偶性的教学设计.doc

函数的奇偶性 教材分析： 函数的奇偶性是函数的重要性质，是对函数概念的深化。教材从观察实例开始，先动手操作实验（沿Y轴折叠偶函数图象），再观察函数图象的对称性、分析函数值表格，逐步领悟图形（函数图象）对称、点（函数图象上的点）对称、数（纵坐标）相等、式（函数式）相等之间的关系。在建立函数奇偶性的概念之后，应用定义判断简单函数的奇偶性，讨论函数图象的对称性。教学内容较好地渗透了数形结合的思想方法。 教学内容在教材中的呈现方式是：观察日常生活中的对称现象（产生对“对称”的感性认识）→观察数学图形（具有对称性的函数图象）→动手操作（折叠）实验→再观察思考→对称性的定性描述→尝试定量刻画→建立函数的奇偶性定义→性质讨论→问题解决与应用→再探究与引申。 学情分析： 从知识储备方面，首先，学生已经学习了一次函数、二次函数、反比例函数等基本初等函数，因此可以从这些特殊的函数出发，为学习函数奇偶性提供丰富的素材；其次，学生也已经学习了轴对称图形和中心对称图形，具备一定识图能力；最后，学生刚刚学习了函数单调性，已经积累了研究函数的基本方法和初步经验。 另外，由于学生缺乏独立研究问题的经验，在函数奇偶性概念的形成过程中，特别是由图形语言到数学符号语言的转化过程中还存在一定困难，需要老师加以引导。 教学目标： 知识与技能： 1、 从数和形两个角度理解偶函数、奇函数的概念； 2、 会判断一些简单函数的奇偶性。 过程与方法： 在经历从图形直观感知到代数抽象概括，从特殊到一般的概念形成过程中，提高观察抽象能力以及归纳概括能力，并体会数形结合的数学思想。 情感、态度和价值观： 在函数奇偶性概念形成过程中体会数学的对称美。 教学重点和难点： 重点是函数的奇偶性的概念及其建立过程，判断函数的奇偶性； 难点是对函数奇偶性概念的理解与认识。 教学过程： 一：创设情景，揭示课题 在我们日常生活中，存在许多对称的事物，（展示日常生活中常见的对称现象）比如：建筑物、美丽的蝴蝶、美丽的蜻蜓、麦当劳的标志。 教师：你们还能列举出生活中的对称的实例吗？学生自由回答。 教师：如果把生活中的对称美引入到我们数学领域中，它又是怎样的情况呢？引出课题：函数的奇偶性 二：推进新课，研探新知 观察如下两图，思考并讨论以下问题： （1）这两个函数图像有什么共同特征？ （2）相应的两个函数值对应表是如何体现这些特征的？ 可以看到两个函数的图像都关于y轴对称．从函数值对应表可以看到，当自变量x取一对相反数时，相应的两个函数值相同． 最后抽象出来：对于函数定义域内任意的两个相反数，他们对应的函数值相等，也就是说对于函数定义域内任一个x，都有f(x)=f(-x )。 引出偶函数定义： 一般地，如果对于函数f(x)的定义域内任意一个x，都有f(-x)= f(x)，那么函数f(x)就叫做偶函数。 提出问题：问题1：偶函数的图像有什么特征？ 问题2：函数 是偶函数吗？ 偶函数的定义域有什么特征？ 通过问题挖掘出定义中隐含的关键点： （ （1）图象特征： 偶函数图象关于y轴称；（这是判断偶函数的直观方法） 定义域必须关于原点对称。 观察函数f（x）＝x和f（x）＝的图像，并完成下面的两个函数值对应表 类比偶函数的推导过程，给出奇函数的定义。 奇函数的定义: 一般地，如果对于函数f(x)的定义域内任意一个x，都有f(-x)=- f(x)，那么函数f(x)就叫做奇函数。 给出偶函数和奇函数的定义后指出： 函数是偶函数或是奇函数称为函数的奇偶性，函数的奇偶性是函数的整体性质； 定义域关于原点对称是函数具有奇偶性的前提条件。 判断函数奇偶性的方法：图象法，定义法。 三：例题讲解，答疑解惑 例1．判断下列函数是否是偶函数． （1） （2） 解：函数不是偶函数，因为它的定义域关于原点不对称． 函数也不是偶函数，因为它的定义域为，并不关于原点对称． 例2．判断下列函数的奇偶性 （1） （2） （3） （4） 小结：利用定义判断函数奇偶性的格式步骤： ①首先确定函数的定义域，并判断其定义域是否关于原点对称； ②确定； ③作出相应结论： 若； 若． 规律：偶函数的图象关于轴对称；奇函数的图象关于原点对称． 说明：这也可以作为判断函数奇偶性的依据． 例3．已知是奇函数，在（0，+∞）上是增函数． 求证：在（－∞，0）上也是增函数． 证明：（略） 小结：偶函数在关于原点对称的区间上单调性相反；奇函数在关于原点对称的区间上单调性一致． 四：巩固深化，反馈矫正． （1）课本P36 练习1．2 （2）判断下列函数的奇偶性，并说明理由． ① ② 五：课时小结 1.函数奇偶性的定义； 2.判断函数奇偶性的方法； 3