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问题学生教育经验交流 随着新世纪的到来，学生群体结构发生了重大变化，独生子女的比例增大、单亲家庭子女增加、城市流动居民子女增添、农村留守儿童增多，再加上来自社会环境的一些不良影响，使得学校的“问题学生”越来越多、教育压力越来越大，教师简单“管、压、卡”的效果已不再明显，积极探索和寻求“问题学生”转化教育的有效方法势在必行。 所谓“问题学生”，就是我们平常所说的“双差生”，这些学生在行为、品德、性格、学习等方面在一定程度上存在问题，其表现形式主要有：厌学逃学、迷恋网络、吸烟喝酒、打架斗殴、情绪困扰、学习焦虑、意志薄弱、性格缺陷、行为怪诞等等。这个群体的学生，他们具备有一个正常学生所具备的基本条件，有别于由于遗传或生理缺陷造成的智力落后、反应迟钝的青少年群体，更有别于已经走上犯罪道路、有“反社会行为”的青少年群体，可见，问题学生依然具有“可塑性”，采取科学的教育方法，可将其转化。教育工作须面向全体学生，所以，问题学生的转化工作，是教育工作者的一份日常工作，也是一份责任工作，更是一项最艰巨、最具反复性和长期性的工作，正如教育家苏霍姆林斯基所说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的硬骨头之一。”下面，本人就工作实际，肤浅地谈谈转化“问题学生”的几点体会。 一、摆正心态、降低标准 面对问题学生，每位教育工作者都希望在其教育上能获取成功。要获取这种成功首先要保持一种冷静、平和、自然的心态，还需不以同一尺度来衡量学生，因人而异、因材定标。 1、教师要真正放下师道尊严的架子。放下架子，教师才能做到：心态平和，平等地对待学生，与学生有效地交流与沟通，比较全面地了解学生，找到教育的对策。现实中，很多教师所采取的教育方式简单、粗暴，只要学生有一点不服从，就表现出不高兴甚至以脾气，大有恼羞成怒之态。之所以这样，也是师道尊严在作祟。 2、教师要控制好自己的情绪。“问题学生”的问题解决不了的一个很重要的原因就是教师没把控自己的情绪，积愤的情绪导致了一些不理智的行为，而不理智的行为又使师生关系更加紧张、问题更加升级。 3、改变他们的欲望不要太过强烈。学生是具有能动性个性的人，要完全按照你的意愿去塑造和改变几乎不可能，更何况还是问题学生。可是，很多教师都在做这不可能的事，他们总是希望学生做一个循规蹈矩的人，稍有瑕疵就严词批评，反而使得学生的逆反心理暗地滋生，最后的结果是师生关系越来越紧张。 4、降低对他们的要求与标准。教师对学生的期望值越高，就越会用高标准、严要求来对待。而这种高标准、严要求并不适合每一个学生。“问题学生”很可能就是因为要求太高、太严产生的。因为高标准、严要求往往使学生产生巨大的心理压力，当学生不能够达到这种高标准和不能适应这种严要求时，他就会自暴自弃产生逆反心理，反而出现了希望越大，失望越大。对学生有恰当的期望才有利于学生的发展，心理学家罗森塔尔通过实验证实了这一观点，所以，指望一个“问题学生”立马成为品德楷模和学习尖子很不现实，不仅要降低对“问题学生”的期望，还要让他们有充足的时间改变自己来实现你的期望，这才是符合教育规律的。 二、注意观察，发现“问题” 研究表明：当学生第一次犯错误时，要求改正的心理愿望决心最大，当第一次受批评时的心理承受力是最小的。因此，我们要注意了解和观察学生，发现学生的第一起违纪，及时给予批评教育和适当的处理，使其能下定决心立刻改正，以求教育上的事半功倍的效果；同时还必须让学生对学校的管理有严厉的深刻印象，从而不愿也不敢去再违抗。对于发现了的第一起违纪，决不可“宽宏大量”，如若出现一而再、再而三的原谅，形成习惯后的批评教育就会显得疲软无力、事倍功半，不利于我们的教育工作。当然，首次违纪的处理也不宜过重，超过学生的承受力，会产生逆反心理或使学生背上沉重的包袱，不利于学生的成长。 三、倾注爱心，感化“问题” 对于“问题学生”，最忌讳的莫过于“放弃”和“歧视”。问题学生的心理特点决定了教育者必须用爱心精心呵护。许多“问题学生”恰恰是因为缺乏“爱”的产物，因此，在他们身上倾注满腔关爱之情，无异于“久旱逢甘露”，所起的作用是显而易见的。但是在实际教育中有的老师是以注入式的教育或以说教和管制为主，缺少灵活性和创造性，不能有效地根据学生的实际情况来因材施教，习惯于对学生管、卡、压，极尽挖苦、讽刺之能事，往往收效甚微。应该要充分地尊重信任学生，多次与问题学生谈话，了解学生的内心世界，掌握与学生进行心灵沟通的技巧。因为“问题学生”总还不至于是不近人情的“冷血动物”，在给问题学生以思想、学习上的关心和教育的同时，也在生活上多多过问，甚至还帮其解决生活上的问题。这样做，一方面让学生感到学校生活的温暖，另一方面让他们觉得老师并不因其是“问题学生”而置之不理，照顾了自尊心。另外可将乡情、亲情、友情用来激励“问题学生”