小数修订刘霞博士观点.docVIP

刘加霞博士观点： 一年级的学生是怎么知道加、减法的“得数”的？ 由于成人进行加、减法计算几乎是一种自动化的行为，因此就容易对学生在学习加、减法计算过程中的思维活动，特别是所经历的思维发展过程认识不足——要么忽视其思维过程，要么将自认为的“理由”强加给学生。 学生算得加、减法结果的模式主要有以下两种。 1．单一性概念结构 单一性概念结构指在计算时涉及一个计数单位。例如，20以内的加减法，它的运算对象只有一个读数单位“一”。虽然计算结果出现计数单位“十”，但“十”并没有作为独立的计数单位再进一步参与计算。 美国学者富森又进一步将“单一性概念结构”细化为三个阶段，或者说三个水平： 第一阶段：加项或和的单一表示。 在这一阶段，儿童主要借助于“实物”，将“合并”在一起的“实物”从“1”开始数起。例如，在本教学过程中，为什么是5只鸭子呢？学生就是一只鸭子对应于一个“数”，指着一只鸭子“数”1、另一只鸭子数“2”……“数”到5，从而得出结果是“5只鸭子”。 第二阶段：两数相加的和仍是“数”出来的，只不过儿童已经有了进一步的发展，他们不再是从“1”数起，而是从第一个加数开始，继续数下去。例如，6＋3＝9，儿童的计算过程就是继续数：7、8、9，数“3个”数就结束，所以6＋3＝9。对一年级学生而言，这是一个比较复杂的过程，涉及到“双重计数”。 在“继续数”的过程中，儿童也容易出错。例如，6＋3＝8，