初中物理规律应用课教学设计的思考---“照相机与眼睛视力的矫正”听课感想资料.ppt

初中物理规律应用课教学设计的思考 ----“照相机与眼睛 视力的矫正”听课感想 苏州大学袁海泉 六节课最深刻的感受之处 顾维:引入情境创设巧妙,师生互动形成高潮 黄莹:紧扣透镜成像规律,逻辑推理严密顺畅 陈希:教学语言亲切善诱,演示过程清楚到位 邰洵:肢体语言亲切丰富,最为接近日常教学 沈健:关注学科之间联系,模型挂图教学高效 姜云章:教师指令明确细致,课堂调控准确到位 一、我对教材的理解 1、三种情景下应用规律 （本节讨论的是物距大于两倍焦距的问题，以此区别于下一节内容） 规律习得相同情景中的应用—照相机 改变焦距的成像---眼睛 改变焦距受限时的成像---眼镜 2、教材的三种处理方法 照相机—直接迁移 眼睛---类比讲解 眼镜---探究活动 3、探究活动的安排 戴眼镜---成清晰像---去眼镜— 像模糊—前移屏—成清晰像 (操作顺序弱化了实验主题，在推理上不够顺畅，实验目标指向不明确.) 改进探究程序: A--将蜡烛适当远离凸透镜，发现光屏上的像变得模糊了。这就是近视眼所看到的景象。(说明近视眼看不清“远处”物体的原因，同时也为后面通过实验操作来说明凹透镜矫正视力的原理做好铺垫) B--取一张白纸放在光屏前面，前后移动后发现白纸上出现烛焰清晰的像(移动光屏就意味着移动视网膜，这样做容易干扰学生思路，造成思维上的混乱). C--给它“戴”上近视眼镜，发现烛焰在“视网膜”上成清晰的像。结果表明：近视眼镜的作用是使像相对于晶状体向后移，从而使清晰的像落在视网膜上。 (操作过程一直指向实验的最终目的，使推理更加顺畅，层次更加清晰，目标更加明确) 需要注意的是：教师在上课之前，应预先实验并准确标出蜡烛移远的位置，以确保给凸透镜“戴”上近视眼镜后，光屏上的像恰好变得最清晰，从而确保实验演示成功 二、六节课的特色分析 1、教学目标准确 要理解三维目标 要基于课程目标制定教学目标 教学目标不一定三维,但要兼顾到三维 2、师生互动良好 问题设计、活动内容选择 点拨、启发的时机 维持与推进互动的策略 3、教师基本素质过硬 内容科学性有保证 语言有特色 板书、板画有基础—要改进 现代教学手段有效 4、课堂调控准确 节奏把握 学生情绪控制 重难点教学时间保障 三、初中物理教学的存在问题 1、学习方法问题 背诵学物理—提升中考平均分、知识内容无法通过逻辑的力量做理解性记忆、教师简单的教学方法（缺知识构建的过程与情境）使学生无记忆线索 （毕业考试和升学考试合一的中考） 线性思维解决问题----A—B—C—D 思维参与度有限—与教学内容、教师提问的层次有关 2、初高中教学脱节 现象： 中考成绩难以预测高中物理学习能力 高中物理学习适应过程艰苦 高一物理学习分化明显 高一学生物理成绩标准差的变化情况 高一学生物理学习的分化情况 : ? 高一学生物理成绩全距的变化情况 六名典型的高一学生物理成绩变化情况(标准分数) ① 学生的心理准备不足 ② 初高中学习内容的要求差异 ③ 初高中教师教学方式的差异 ④ 初高中物理解题思维方法差异 ? 初中重定性、重现象、重互动 ? 高中重定量、重规律、重推理 初高中分离、高中教学起点高 初中教学缺乏为高中学习做准备的意识 原因分析： 3、初中物理教学研究不够丰富 （没有研究，教学设计提高困难） 研究意识不强—日常教学积累缺乏 研究方法单一---思辨，缺实证 有案例缺思想---我就是这样做的，“为什么这样做、做的效果如何” 题目拼盘多，研究少—特色题目 命题技术 题目的功能与教学价值均可研究 四、思考 1、规律应用要有层次 决定课的结构 关注实例的递进关系 突出规律应用主线 容易被实例\实验堆积而淹没主线