澳门中小学生人格特质及师生互动研究.PDFVIP

澳門中小學生人格特質及師生互動研究 曾瑪莉∗ 一、前言 區政府和學校乃至教師個人都要科學制訂政策措施 促進本澳師生互動，這就需要在感性認識以外，首先 教師與學生是學校教學活動的主要參與者，兩者 對澳門中小學的師生互動實際現況的瞭解。然而，現 共同協作完成教學的目標。在教與學過程中，教師與 階段仍沒有研究對澳門中小學師生互動的現狀、學生 學生雙方經由語言、符號、非口語等溝通方式互相影 個人背景如何影響師生互動，以及對學生人格特質與 響、改變，“師生互動”由此產生。1 在一個積極的 師生互動兩者如何互動進行探討。為此，本文旨在瞭 學習氣氛裏，師生互動關係的建立是不可或缺的，互 解澳門中小學師生互動關係的現況，具體的研究目標 2 動過程對教學效能具有相當的影響。 1 2 自上世紀 80 有：○瞭解澳門中小學師生互動的現況；○探討澳門 3 年代以來，“師生互動”一直備受關注。以Wubbels 中小學生背景變項對師生互動的影響；○學生人格特 等人為代表的學者已取得多項研究成果。3 然而，從 質對澳門中小學師生互動的影響。  華人學生角度展開的師生互動關係研究成果仍然偏 少。  影響“師生互動”的因素複雜多樣。師生互動關 二、學生人格特質、師生互動關係的內涵 係要良好，除了教師要具較豐富的溝通技巧外，學生 具有健全的人格同樣重要。這裏所說的“人格特質” (一) 人格特質內涵 是指個體內部心理及物理系統的動態組織，對人、對 人格沒有統一的定義。Allport最早認為人格是個 事、對己以至對整個環境的適應時，決定個體在思 人生理與心理系統之動態組織，持久的特質、性格或 想、行為及感受上的獨特性，且這些特質具有相當的 特徵，使得這個人的行為顯示前後的一致性。5 人格 統整性、持久性、複雜性與一致性。常言道“一樣米 特質在人生中應是穩定的，且為重要的組成因素。 6 養百樣人”。不同人格類型的人，其對環境也有不同 概括而言，人格特質是指個人在對己、對人、對環境 反應及互動。既有的研究結果已證明了這一點，“人 事務適應時，於行為上所顯示的獨特風格，這決定了 格特質”對於人與人之間的互動溝通產生重要的影 個人與他人之間的溝通與互動關係的行為方式及思 響4 ，因此可以預期，學生的人格特質對師生互動關 維方式的特性。最為典型的人格五因素(Big Five)理論 係也將產生不同程度的影響。  是經過數十年的研究討論形成的共識，較為完整地描 回歸 12 年以來，澳門特區政府致力促進教學效 述個人的性格特徵，從“聰穎開放性”、“嚴謹自律 能的提升。2009 年度社會文化範疇的施政方針強調， 性”、“和善性”、“神經質”、“外傾支配性”五 “促進學生的課堂參與和師生溝通，以提升教學的素 個方面層面反映個人性格特徵。因此，本研究沿用五 質。”此外，長期關注澳門教育發展的何少金議員曾 大性格因素模型。石文宜對人格特質的五個構面之定