数的奇偶性案.docVIP

数的奇偶性 大连市长海县广鹿小学 刘吉慧 ■教学内容：北师大版教材五年级上学期14—15页。 ■教学目标： 1、尝试运用“列表”“画示意图”等方法发现规律，培养学生采用多种策略解决问题的能力。经历经历猜想、实验、验证的过程，在活动中发现加法中的数的奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理能力。 2、通过学生自主探索发现规律，感受数学内在的魅力，增强学好数学的信心和应用数学的意识。 3、通过本课的学习增加学生的数学活动经验，运用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题，让学生体验生活与数学的密切联系。 ■教学重点：运用“列表”“画示意图”等解决问题的策略发现规律。 ■教学难点：运用数的奇偶性确定事件的状态。 ■教具学具：多媒体课件、展台、一次性纸杯，硬币、表格 ■教学方法：小组学习法、自主探究法 ■教材分析：本节课的教学内容是五年级上册第一单元最后一个专题活动，在以前的学习中，学生已经学过整数的认识，整数的四则运算，在本单元中又认识了倍数和因数，能被2、3、5整除数的特征，奇数和偶数等知识的基础上进行的。由于这一单元的概念较多，前后联系又很紧密，自然会影响一部分学生的学习兴趣，安排这一专题探究活动显得十分重要，它既能很好的调动学生学习的积极性，使学生在活动中体验数学问题的探索性和挑战性，给学生创造了一个展示自己的思维过程与方法的机会，用小组合作的形式，实现互补互助，提高了学生的交往能力，培养了学生的合作意识。又能在探究活动中观察、研究、讨论、验证，渗透一种科学的研究方法，“发现问题—提出问题—试探—验证”，在这一训练过程中反复强调数字检验的重要性，做到大胆猜想，科学论证，使通过活动大多数小组通过集体的努力，得出“偶数+偶数=偶数、奇数+奇数=偶数、偶数+奇数=奇数”等结论。 ■教学过程 一、生活中事件的奇偶性 一）、亲身经历踱步，确定教师位置 在生活中我们都有来回踱步的经历，其实在看似简单的踱步现象中还隐藏着数学知识，今天这堂课我们就来研究一下踱步中存在着怎样的规律。 我现在站在教室的前面，踱一次踱到教室的后面，踱两次踱到教室的前面。 你能根据我的踱步次数，猜出我在哪里吗？ 踱5次？指名回答。让学生说一说自己的想法。让学生借助自己的肢体语言帮助回答。 踱8次？指名回答。让学生说一说自己的想法。 踱10次呢？ 那么踱10次是不是在教室的后面呢？让我们来亲自走一走。教师指一名学生,从教室的前面到后面来回踱步，验证踱10次以后教师是在教室的前面。 二）、画图法，确定教师的位置 刚才发现同学们思考问题的时候，有的同学摆手势，有的同学晃脑袋，借助自己的身体来帮助自己思考。那你能不能把自己的想法用线条或者符号画下来呢？ 学生动手画，教师巡视的指导，并鼓励学生把自己的想法和图结合起来说一说。 指名用投影展示：教师指名让学生到前面展示自己的想法，其他同学认真听，他的想法和你的想法有什么一样的地方？有什么不一样的地方？ 找不同的学生的展示自己的画法，学生在汇报的时候，让学生说清哪里表示前面，哪里是后面。 教师小结：刚才我们用了不同的方法来表达自己的想法，有的同学用了线条，有的同学用了符号来表示。其实我们都是在用画图（教师板书：画图）的方法来帮助我们思考问题、解决问题。虽然画法不一样，但最终的结果都是一样的。 同桌合作，结合图把自己的想法说一说。 三）、表格法，探究规律 用画图的方法可以帮助我们解决问题，这种方法很直观、清晰。不但可以用画图的方法，还可以用列表的方法（板书：列表）进行问题的解决。 让学生们拿出表格一，理解表格一的意思。 学生独立完成表格。 用投影展示学生的表格，学生结合表格把自己的想法说清楚。 观察表格：教师的位置和教师踱步次数之间有什么关系？ 引导学生发现教师的踱步次数是1、3、5、7、9的时候教师在教室的后面，教师的踱步次数是2、4、6、8、10 的时候教师在教室的前面。 （教师同时板书：1 3 5 7 9 后面 2 4 6 8 10 前面） 8、引导学生再次观察板书，你又发现了什么？ 引导学生发现踱步的次数是奇数次的时候，教师在教室的后面，和老师原来的位置相反。偶数次时教师在教室的前面，和老师原来的位置一样。 9、教师小结：教师的位置竟然和踱步次数是奇数还是偶数有关系，这种现象在生活中经常出现。 四）、学以致用 课件出示问题情境，指名读：在交通不便的九江人们需要坐船过江。这些船最初从南岸到北岸，再从北岸到南岸，不断往返，摆渡11次后，船停在南岸还是北岸？ 这和踱步之间有什么相似之处？（激发学生思考，感受问题之间的内在联系。） 你想用什么方法解决这个问题？（鼓励学生选择刚才学习到的方法进行问题的解决） 画图法解决问题：