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第一阶段学生审题立意提高情况问卷调查 一、指导思想 （1）把准理念：以构建主义认知理论、“学练案”教学模式和教育的双主体原则作为理论基础。 （2）方法科学：强化规范科研意识，运用科学的研究方法和技术进行实践。 （3）注重实效：立足本校教育教学实际和中等职业学校学生特点，紧密结合课堂教学现状，针对学生在写作实践过程中存在的急需解决的问题，及时准确分析原因、思考对策，有步骤、有计划地进行针对性训练，提高学生的写作水平，同时，及时总结方法、探索规律，建构出认知规律指导下的作文教学模式。 二、研究的重点 通过实验班和非实验班调查情况和训练情况对比分析，针对新课程标准中所倡导的教学方式和学生的学习特点以及师生角色的定位，我们认为在课堂教学中教师如何以认知理论为指导设计作文教学，高效提高学生写作理论修养和写作水平是整个作文教学中的一个关键。针对以上现状，我们组成员觉得在以后的课堂教学中要在这方面多动脑筋，勤于思考，充分发挥课题组的集体力量，上好实验课，边学习边研究，使课堂真正成为学生学习写作的主阵地，写作训练快速提高的大舞台。 3．认知理论指导下的作文教学模式如下： ①自读材料品评鉴赏----②分析材料归纳小结，明确写作训练目标----③再读材料思考探究----④归纳小结学习写作方法------⑤布置作文------⑥根据训练重点，完成习作——反复修改——完成成功习作，形成认知。 以上教学模式只是作为一个模式，课题组成员可以依据此以及自己在平时教学中的经验和学生的实际探究新的教学模式，以此来提高学生的写作能力和语言表达能力。 三、具体措施 1．按学校提出的要求成立研讨小组，按“四定”要求开展活动，即定时间、定地点、定要求、定内容，共同交流，共同提高。 2．以年级为单位确定一种教学模式进行研究，通过课堂教学的研究，把教科研与平时的作文教学有机结合起来，每一位课题组成员在自己的教学实践中要紧紧围绕自己研究的课题进行探索和总结，在教学中要有所研究，有所体现。 3、积极发挥备课组的力量，每月要围绕课题进行一次集体备课，形成资源共享，同伴互助的关系和多种思想碰撞交汇的教学氛围。 4、每一位课题组成员在学期结束时要有课题小结并能围绕课题写一到两篇有质量的论文。调查目的 四、调查目的 经过了第一阶段的训练 ，了解学生在审题立意方面的提高情况，在写作方面还存在哪些困惑。 调查过程 调查时间：2.13.12.26 调查地点：五原职中财会14班 调查对象：五原职中财会14班全体学生 调查方式：书面问卷调查 调查内容 本次调查主要从学生的以下作文能力方面展开： ①经过这学期的训练，能否准确审读话题作文并立意；②作文是否中心明确；③主旨是否深刻；④在写作训练中能否准确剖析题目，审清楚题目要点；⑤能否根据题目要点，恰当处理文章详略，切合题目要点；⑥作文批改后能否认真阅读评语并反复修改作文；⑦经过反复修改，写作水平是否提高；⑧采用这种作文教学模式进行作文训练是否容易接受；⑨采用这种作文教学模式进行作文训练，效果是否显著；⑩经过这种作文教学模式训练合自己反复修改后，对自己的写作能力提高是否满意。 调查结果 通过问卷调查统计结果看，学生对教师在作文教学方面所做的工作期望值较高，学生在写作方面的种种能力迫切需要提高，具体表现如下： 作文态度调查结果