“群文阅读”重庆老师培训讲稿.pptVIP

“群文阅读”课题及服务平台介绍 树人教育研究院 张帮娇 主要内容 一、“群文阅读”实验 1.“群文阅读”实验由来 什么是“群文阅读”？ 1.过程 选文→议题→集体建构→共识. 2.功能与定位 语文实践性课程 3.发展现状 2008年开始提倡，到现今教学实践进入浙江、北京、山东、四川、重庆、吉林等省市。 群文阅读项目指导专家蒋军晶的积极实践 2.“群文阅读”实验的重要性 传统阅读与“群文阅读”的比较 3.“群文阅读”实验目标 4.“群文阅读”实验进程 1.已行文区域： 重庆：合川、涪陵、黔江、大足、铜梁、綦江、忠县、垫江、南川等 全国范围内，贵州六盘水、赤水、铜仁、百里杜鹃、泸州、广汉、开江、遂宁安居区、湖南永州等 2.即将发文区域： 重庆：丰都、江津、秀山、荣昌、开县、云阳、垫江、武隆等 全国范围内，郑州管城区、贵阳南明区、贞丰县、四川眉山、乐山、安县、资阳等 （以上并非穷举） 二、全方位服务平台 1.专业引领——专家团队 1.专业引领——专家团队 1.专业引领——教研交流 1.专业引领——语文教育创新高峰论坛 1.专业引领——种子教师研训 1.专业引领——种子教师研训 1.专业引领——种子教师研训 研训语录：　　 “知道的人拼命地问，不知道的人拼命地答。”——王林 “给小朋友的时间永远不够的时间，小朋友想过了就行。”——吴敏而 “用感性的方法表达逻辑，用逻辑的方法表达感性。”——吴敏而 “请尊重孩子的概念。”——吴敏而 “帮助孩子前思考孩子在哪里，是否可以帮？”——吴敏而 “对概念的教学要通过学生寻找例子，从而找出本质，达成共识，甚至可以用群文来测试。”——张蔚雯 “群文阅读说到底就是在采取比较阅读的方法进行学习。”——许双全 耐心、尊重、启发 2.资源保障 2.资源保障 3.成果展示——高规格平台 2012年第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动 成果展示——示范课 三、学校如何推进群文阅读 学校层面： 1.制定课时计划； 2.纳入考核范围。 教师层面： 1.集体备课； 2.运用优质课程资源。 四、近期活动预告 12月： 第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动 暨全国首届两岸三地“群文阅读”教学交流活动 现场课、录像课、教学设计 群文阅读的研究极有价值。这种教学方式真的做到了让儿童文学儿童阅读挤进了语文课堂，是真的立足于儿童的成长与发展的。能够短平快地提高儿童阅读力水平。其与单篇教学一样，本应就是我们阅读教学的一种常态课型。 树人教育研究院和学语文之友必须持续性地有计划地为教师提供群文相关读本和更多交流学习的机会，‘群文阅读’才会被全国教育同仁接受，希望研究院为老师和学生们做一套完整的群文读本作为教学的第二教材。 ——中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长 崔峦 感谢您的耐心倾听！ 树人教育研究院 张帮娇 电话邮箱：1229757694@ * * “群文阅读”实验 全方位服务平台 近期活动预告 群文阅读实验 2 5 3 4 1 由来 重要性 目标 活动一览 实验进程 十一五课题 “语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及对策研究” 学生阅读能力与其学习能力呈显著正相关 十二五课题 “中小学生阅读习惯养成教育实践研究” 以“群文阅读”教学形式作为有效手段 社会要求 阅读现状 课标倡导 思维结构 阅读立法、 信息爆炸 数量少 教师操控度大 学生独立思考不足 生生间交流不足 教师让学，学生自主探究 多读书，读好书，读整本的书 认知、记忆思维转变至辐射、发散、评价性思维 阅读形式 教师角色 互动类型 学习内容 学习方式 成效 传统阅读形式 主导 师生互动为主 单篇阅读或多篇同质性阅读 讲授、问答 字、词理解深入；文章情节熟悉 群文阅读形式 引导者和陪伴者 生生互动为主 非连续性异质性多篇阅读 讨论、自我构建 阅读量大；分析与综合的发现多 评价 封闭式 开放式 课内整合阅读 课内外群文阅读 课外群文阅读 构建理想课堂 营造书香校园 建设家校联盟 结合省级课题：《培养小学生的阅读兴趣与习惯的实践研究》 1.专业引领 2.资源保障 3.成果展示 上得理论，下得课堂。 厚积薄发， 激情飞扬。 童心童趣， 深入浅出。 “群文阅读”项目指导专家 于泽元 教授 树人教育研究院首席专家 尹祖琴老师 台湾小语会理事长 吴敏而 群文阅读推广者 王林 群文阅读教学名师 蒋军晶 幽默风趣， 兼容并包 敢于尝试，知行合一 前四年：四川四海、贵州赤水、贵州黔东南、湖北武当山、去年分两个批次在重庆石柱黄水、武隆仙女山和四川大凉山 四川小语会理事长 许双全 网站建设 论坛、资源库、 新语文在线