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《锐角和钝角》的教学设计 豫章小学 金燕 一.教材简析： 角是生活中最常见也是最基本的几何体，第四册的时候，学生已经认识了直角，了解了角的初步知识。本课内容则是在学习直角的基础上对角的认识范围的一次扩展。由于锐角、钝角也是生活比较常见的图形，与直角的形状也比较接近，学生比较容易接受。教材中安排了比较多的内容让学生通过观察生活中的角，通过折、画、用工具创造一个角等方法让学生感受角的不同形状与共同特征，建立清晰的关于角的表象，发展学生的空间观念。锐角、直角、钝角是角这一概念中具有各自特征的集合，教学中可以让学生在操作、观察、比较中探究各自的特征，培养学生的探究意识。 二.教学目标??? 1. 知识与技能：学会辨认直角、锐角和钝角。??? 2. 过程与方法：通过找角、剪角、画角、评角等一系列活动，培养动手能力、合作意识，激发创造性思维。中处处有数学，培养学习数学的兴趣。??? 3. 情感、态度与价值观：通过活动获得成功的体验，建立自信心；通过课堂中创设的生活情境，感受生活 三.教学重点、难点：通过操作、观察、比较中认识锐角、钝角的特征，能正确地根据角的大小分类。 四.教学准备：课件，画纸、活动角 、答题纸。 五.教学流程： （一）：主动探究 认识锐角和钝角 1．寻找生活中物体的角 （1）播放短片（2分钟） （2）找角。 ?师：你们看这是哪儿？你能不能在这幅图上找到我们学过的角？ 学生尝试找角，找到了各种各样的角。在这些角中有没有你认识的角？ （生汇报，课件演示） （3）分角（出示卡片）。同学们能不能把这些凌乱的角分一分类呢？在分类之前，小组讨论分类 方法。请一小组同学在黑板上进行分类，展示分类结果。其他学生在座位上 分类。 有的根据是不是直角分为两类。 ②有的按照角的大小分为三类：直角为一类，比直角大的为一类，比直角小的为一类。 板书特征：比直角小；直角；比直角大。 （4）给角起名字： 师：比直角小的角，在很久很久以前数学家就给它们起了一个名字，叫锐角。 比直角大的角，数学家也给它起了一个好听的名字叫钝角。 （5）比角的大小 师：好！那现在谁能完整地说一说角按大小可以分成几类？ (生说一说) 师：其实钝角、直角、锐角是角家庭里的三兄弟，你能用我们学过的数学符号给他们排排队，谁是老大，老二，老三吗？ 板书：钝角＞直角＞锐角 （6）师报号生说角 3.判断锐角和钝角 （1）设疑这是什么角？教师出示（7）号角 完后，让学生进行猜测。 问：你怎样知道的? 师：我们可以怎样验证这个角是什么角呢？(用三角板的直角来帮助判断) 强调：如果用眼睛观察没有把握，可以用直角来摆一摆，进行判断，直角顶点对着所判断角的顶点，直角的一条边与所判断角的一条边重合，再看另一条边，由对锐角和钝角的定义，就可以知道这个角是那种角了。 （2）出示（8）号角 ，让学生再次验证是什么角？ （3）（阅读书本的悬浮式斜拉桥图）师：在这座桥上杆与桥面形成许多锐角和钝角，还有直角。看看是怎样判断的。 （4）另外，老师帮你们收集了许多角，请你们来判断是什么角？ 判断锐角和钝角 ＜１＞这个是（　　）角　　＜２＞这个比直角（　　　）　 　＜３＞这个比直角（　　　） （　　　）角 　　　　　　　（　　　）角　　　　　　　　　　（　　　）角　 ＜４＞这个比直角（　　　）　　　　　　　 ＜５＞这个比直角（　　　） 　 （ 　　　）角　　　　　　　　　　　　　 （　　　）角 强调：能用眼睛判断的不需要用三角板验证，如果一眼看不出来，就需要用三角板来验证。 （三）：实践活动 感悟锐角和钝角 1. 创造角 （1）用纸折各种角 （2）用笔做各种角 2.变角游戏??????? （1）、教师变角，学生回答。 师：“小朋友，我手上拿的是一个活动角，它会变的，你们认真看啦！”（教师变角：直角——锐角——直角——钝角）]交流：是怎样操作的？得出：把直角张口变小就是锐角。把直角张口变大就是钝角。 （2）、教师报角，学生变角。 师：“现在我来说，你们来变，看谁变得又对又快！”[直角——锐角（渐小2次）——直角——钝角（渐大2次）] ?? 老师发现许多小朋友的锐角和老师变的不一样。你们说行吗？ 行，因为只要比直角小的角都是锐角。锐角有无数个。钝角也是一样，只要比直角大的角都是钝角。钝角有无数个。 4. 画锐角和钝角。 ①用直尺或三角板分别画一个直角、锐角和钝角。 ②展示部分学生作品，学生评价，教师强调。 ?5、拼角 师：刚才小朋友们都说三角板上有直角和锐角，没有钝角。如果