锐角钝角的识.docVIP

“锐角和钝角”教学设计 李 敏 【教学内容】（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第38～39页。 【教学目标】 1．结合生活情境能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。 2．经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。 3．通过看、说、摆、分、画、互问及互答等形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，初步形成评价意识。 4．通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。 【教学重难点】 能辨认锐角和钝角；能区分锐角、钝角和直角的特征。 【教学准备】 1．教具准备：课件，锐角、钝角、直角各一个。 2．学具准备：透明胶片若干、小棒若干，简笔画纸若干，活动角若干。 【教学过程】 一、情境导入，复习铺垫 1．在情境中抽象出角。 （1）出示情景图。 根据地区特色，将主题图改编为郧县大桥（悬浮式斜拉桥）图。 （2）引导学生在情景图中找出角（初步感受几何图形的美）。随着学生的发言，从图中抽象出各种角，并借助三角板判断：标杆与桥面形成的角是否是直角。 2．回顾角的特点。 集体交流：关于角，你已经知道了哪些知识？ 二、活动感知，认识锐角和钝角 1．摆一摆。 （1）明确活动要求：4个人为一小组，根据角的特点共同摆出10个你喜欢的，而且大小不同的角。 （2）交待活动方法：用透明胶片作为底板，用小棒表示角的两条边，粘在透明胶片上，每张胶片上只能摆放一个角。 （3）小组合作开展活动，教师参与合作，并给予适当的指导、纠正。 2．分一分。 （1）在分类之前，组织小组成员之间互相商量分类方法，在小组内得出统一的分类标准。 （2）以小组为单位，按照商量好的分类方法进行分类。 （3）反馈各小组的分类情况，学生可能出现以下几种分类结果。 ①根据是不是直角分为两类。 ②按照角的大小分为三类：直角为一类，比直角大的为一类，比直角小的为一类。 （4）引导全班学生以讨论、答辩的形式着重分析第二种分类方法（按照角的大小分类）。 ①在展示平台上展示分类结果，并把是这样分类的学生请到前面来介绍怎样分类的。 ②组织其他学生根据分类的结果提出相关问题，并有序地解决。 （教师对学生提出的问题应适时进行补充、整理、引申。） 例如：怎样验证这些角是直角？ A．引导学生思考，得出：用三角板的直角来验证。 B．组织学生进行现场验证，如发现错误给予纠正。 C．讨论：其他比直角小（或大）的角需要验证吗？ 得出：能用眼睛判断的不需要用三角板验证，如果一眼看不出来，就需要用三角板来验证。 （5）得出名称。 ①师：像你们这样根据大小可以把角分成三类：以直角为标准，比直角小的角叫做锐角；而像这样的角，叫做钝角，钝角是比直角大的。 ? ②再次出示郧县大桥的情景图，学生以抢答的形式，辨认抽象出的三个角，说出它们的名称。 3．感知锐角、直角、钝角三者之间的关系。每个学生用活动角先表示直角，再表示锐角，同时交流是怎样操作的，得出：把直角的张口变小就是锐角。用同样的方法先表示直角，再表示钝角，得出：把直角的张口变大，就是钝角。 4．闭眼想锐角、直角、钝角的特征，可以用喜欢的方式比画，以建立三种角的模型。 5．揭示课题：锐角和钝角。 三、深入感知，建立表象 1．在实物中找出各种角。 （1）课件出示四种实物──背心、单杠、人字梯和剪刀（见练习九第1题），小组内交流以上实物中分别有哪些角。 （2）自由选择最有把握的物体来汇报。根据学生发言，用课件抽象出各个角给予反馈。在辨认中，学生较易把第二幅单杠图沙坑中的一个角判断为钝角，教师应给学生建立正确的概念，借助多媒体来多方位、多角度展示，引导学生得出正确的结论。 2．在视图中判断各种角。 （1）课件出示练习九的第2题。 （2）学生独立完成，教师与有困难或有质疑的学生进行个别交流。 （3）集体反馈。请个别学生到电脑前，用鼠标拖动角放到适当的位置上来表示连线的结果，其他学生用掌声表示自己的评价。 3．画锐角和钝角。 （1）请学生选择一些自认为有用的工具，分别在画纸上画出一个锐角和一个钝角。 （2）展示部分学生的作品，并请学生演示选择的工具和画的过程以及方法。学生可能出现的情况有： A．选择直尺，根据锐角和钝角的特点直接画。 B．选择三角板上已有的锐角，描边画。 C．选择实物上（或活动角）的锐角和钝角，描边画。 D．用两块（或多块）三角板拼在一起，找到其中的钝角，描边画。 四、活动激趣，灵活应用──教你人物简笔画 1．借助多媒体简单介绍人物简笔画。 师：角在美术中也有妙处！在美术中有一种画叫人物简笔画，它是用非常简单的图形拼摆起来表示人物的一些简单动作。像这样用圆表示头部，用直