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小体验 大效果 ——物理体验式教学案例赏析 “物理难学”，这是发自大多数高中学生的内心之声。分析其原因，主要是中学物理教学注重知识结论，，相对忽视了获取知识的结论,对知识只能是生吞活剥,经常是营养过多而消化不良。 心理学研究表明，任何一种能力或技能都是在学习主体参与了相应的实践活动后才得以形成和发展的。学生通过体验，印象深刻，并带有刺激性的感受，这种感受在大脑皮层留下了深刻的记忆，永远不会遗忘。学生还能够将体验中得到的各种感受应用于广泛的分析思维和研究中，使感受与理论相结合得更完整，从而提高学生探究分析思维的能力，掌握分析问题的方法，为解决复杂多变的物理问题打下坚实的基础。因此，教师要精心组织学习过程，引导学生在主动参与新知建立过程在研究简谐振动的图像时，我用细线悬挂一装水的塑料袋，让一个学生手提细线的上端，人站立不动，用针在塑料袋下刺一小孔，使其在垂直于人正前方平面内运动，洒下的水在地面上留下的痕迹为一直线，这时提问：怎样才能将各时刻洒下水的位置错开呢?学生很自然想到人必须向前走。接着问人应该怎样向前走呢?行走速度大小对留下痕迹有什么影响?经启发分析实验验证后得出，人必须向正前方匀速行走，行走速度的大小影响着洒下水留下曲线的形状，此实验器材简单，操作方便，可见度大，学生参与意识强，经过铺垫，学生对沙摆实验就有深刻的理解了。 　　在研究波的形成及图像时，我先选十三位身材整齐的女同学，让她们站在讲台上来做操，要求每个同学都做同样的动作：一垫脚引体向上，二还原，三直体蹲下，四还原，要求从排头开始，依次每一个同学比前面的同学慢一拍，十三个同学都起来以后，会出现什么情况呢?让同学们实际做起来，大家亲眼看见此起彼伏的情况，再补充说明，全运会上的团体操，由身长整齐的女孩子，身穿整齐的民族服装，手举大麦穗，由音乐伴奏，大家依次上下起伏，我们可以看到，方阵中金黄的麦浪滚滚而来，这不正是一幅波的生成图吗?适时说明在波动过程中，质点本身并没有随波向外迁移。关于纵波的生成更是一个教学难点，我接着让这几个同学做操来模拟，让这十三个人肩靠肩排成一横排，每人都做头部动作，像新疆舞那要扯动头部，一左，二还原，三右，四还原，还从排头开始，依次每人慢一拍，全体动起来后，就会出现一个疏密波。 　　优美的体操表演不仅陶冶了学生的情操，更使学生透过表象看到了波动的本质。,去提时，却一下就断了。为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一“悬念” 情境使学生的大脑里马上产生了兴奋剂，思维被迅速地激活起来，从内心激发起学生的求知欲望。 在讲解《动量定理》一课时，我手拿一个鸡蛋高高举起，突然“失手”落在地面上的“纸盒中”，在学生“破了”、“坏了”的惊呼声中，教师迅速接住反弹起来的鸡蛋，让学生看到鸡蛋完好无损。之后揭开谜底：原来纸盒中放有一块厚厚的海绵。 在讲解运动的合成与分解时，教材上有一个关于运动合成与分解的典型的题目——小船过河问题。虽然教材上给出了情景图，但是那毕竟是死的，毕竟学生没法体验真实的情景，纸上谈兵的效果没有说服力。所以在教学过程中，我让学生两人一组，一人手拿作业本模拟河水的匀速运动，另一个学生用自己手里面的圆珠笔模拟小船的运动，然后让学生自己动手做一做看一看。很快地相当多的学生发现了下面的现象：当圆珠笔垂直本子的运动方向运动时结果笔迹确是倾斜的。此时稍微提示一下：怎样实现我们教材里的小船垂直过河呢？船头的方向怎么呢？大部分学生此时以能够处理了，很快画出情景图，列方程求解角度问题。 讲授“机械能守恒定律”时,可这样引入新课:先演示“铁球碰鼻”的实验,即取一个铁球作为摆球,用绳把它悬挂起来,把铁球移动到高于平衡位置,从贴近教师鼻子处,由静止放开小球,当铁球荡过去又荡回来,十分靠近老师的鼻子,却不会碰着。然后提出问题:为什么铁球荡回来时,碰不到老师鼻子?其中有什么规律吗?多数同学感到所提问题与日常生活经验相悖,课堂气氛顿时活跃起来,在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界,这种提问把枯燥无味的教学内容变得妙趣横生。 在《气体的等温变化，玻意耳----马略特定律》一节教材的教学中：课堂上为每位学生提供一个针筒。请学生用一手指堵住出口，用另一手指把活塞缓慢地往里推。随着活塞的推进，两只手指分别有何感觉？一一堵住出口的手指感到气体的压力在逐渐增大，推进活塞的手指感到需逐渐增大推力。反映了气体哪些状态在发生变化？----随着气体的体积不断减小，气体的压强不断增大。这就创造了一个很好的情景，唤起学生的求知欲，启动学生思维。 教师设问：一定质量的气体，温度保持不变时，压强随体积的变化而变化有无规律呢？如何探索这条规律呢？如何用提供的实验器材测量数据呢？这些问题使学生明确了本节课研究的中心课题。在学习了《牛顿运动定律的应用》后，可让全班学生带着“物体放在升降机底板上，