追寻数学生活与生活数学化.docVIP

众里寻“她”千百度 ——追寻数学生活化与生活数学化的完美统一 【摘要】关于数学 “生活化”和生活“数学化”的思考并不是一个新的命题但却是一个永无止境的话题。长期以来数学知识的掌握，对于学生来说，往往会觉得枯燥，数学知识的教学，对于老师来说，往往会觉得乏味，但教师只要试着把数学问题融入生活，把日常生活中的问题数学化，就会体验出数学的趣味和魅力，这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的，具有十分重要的实践意义。 【关键词】数学 生活化 生活 数学化 【正文】 《小学数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”同时又指出：“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这一要求揭示了数学与实际生活的关系，即数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。这就需要我们要把学生的生活与数学的学习结合起来，让学生从熟悉的生活实例进入课堂，使数学教学具体、生动、直观，使学生在生活中有更多的机会从熟悉的事物中学习数学、理解数学，领会数学的实在，感受数学的趣味，体验数学的魅力，又把课内的知识灵活地向课外延伸，感受生活中处处有数学。因此，强调数学应用（即数学生活化）和数学抽象（即生活数学化）这两者的和谐统一，对于数学学习具有十分重要的意义。 一、数学教学“生活化” 所谓“数学教学‘生活化’”，强调的是教师在传授数学知识和训练数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，让学生在学习数学的同时学习生活并磨砺人生。 1．数学知识生活化，让学生从生活中感受数学知识。建构主义的认识论从哲学的观点指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验世界的过程，是知识增长的过程。”这就是说，从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的一些简便算法（其中一个数接近整百）的时候，可以概括成四句话：多加了要减、少加了要加；多减了要加，少减了要减。对于这个算理地概括，看似十分的精炼，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法，从学生熟知的生活购物引入，比如：小方带了185元钱，买了一支钢笔用去98元。问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩(85+2)元。然后再将上述生活问题进行数学化即185-100+2，于是，对于185-98类的简便算法，学生掌握得就相当牢固了。 现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间的联系经由情景问题沟通，学生通过情景发现数学问题，并利用生活中积累的常识和已学得的知识与方法，去探索发现新的概念和方法，在解决问题的过程中学习数学，体验数学化。情景问题一般可以通过三个渠道选择：学生现实生活中熟悉的真情实景、学生熟知和喜爱的超现实情景（如科学幻想、神话传说等）、学生已有的学科知识积累等。 但是任何情境教学的创设都应以是否有利于学生理解和掌握数学知识为标准。为了“情境”而情境，所设置的学习情境与当前的学习内容没有多少关系，不能够真正反映当前知识学习的需要，把“数学化”搞成了“去数学化”；或情境复杂化，与学生的已有知识经验不相协调，造成学生对背景理解的困难，干扰了对数学本质的理解。 课堂教学中创设情境的目的是唤醒学生熟悉的生活经验，以便学生更好地理解数学知识，如果学生对创设的生活情境都不熟悉、不理解，又怎么能理解隐藏在情境背后的数学知道呢？所以课堂教学中为学生学习所创设的情境必须是学生亲身经历过的、非常熟悉的情境，对学生的学习有帮助的生活情境，而不是不假思索、信手捻来的情境，不是超越学生实际生活的情境，只有这样才能达到以学生熟悉的生活经验帮助学生理解抽象的数学知识的目的。 2．数学作业“生活化” “生活即教育”，数学从根本上说是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把数学作业紧紧封闭在课本内，一切为了数学课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把数学学习与现实生活联系起来，让作业成为联结数学教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。 ①游戏型作业 游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩，但是，在设计游戏型作业要考虑与所学的数学内容有联系。如学习了《认位置》一课后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做左手、右手、左脚、右脚的游戏。可以一个人说，另一个指。这样的作业学生非常乐意去完成，真是“得法于课内，得益于课外”，使课后游戏成为课堂教学的后续延伸活动。 ②实践型作业 “行是知之始，知是行之成。”数学来源于生活，又服务于生活。数学教