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运用学习理论优化高中英语阅读课型的教学设计 广州市番禺区象贤中学 林春苗 内容提要： 在高中英语教学中，阅读课型是十分重要而又常见的一种课型。在高中英语教学中，阅读课型是十分重要而又常见的一种课型。目标是对学生学习行为结果的预期描述，是以学生为目标行为主体，而不是以教师为目标行为主体，判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。（To develop the students ability of reading等以及诸如cultivate, enable, train, build up, equip, encourage, enhance）”等动词来表述教学目标。这些表述以及所用动词非常抽象，模糊，测量其效果。“学生是学习主体”这一理念，说清学生通过一定的学习活动后其内在的能力或情感的变化,并尽量使这种变化可观察、可测量。布鲁姆关于行为目标（behavioral objectives）Audience)，行为动词(Behavior)，行为对象(Patient)，行为条件(Condition)和表现程度(Degree)。 例如，“（学生）能有效地利用网络等媒体获取和处理信息”（见《普通高中英语课程标准》中言语技能目标九级“读”的表达）。行为主体---学生，行为动词---利用、处理，行为对象---媒体、信息，行为条件---网络等，表现程度---有效地。 又例如（M3U1 Festivals around the world的阅读课型的教学目标）， 1）能运用skimming 阅读技巧，找出各段落大意或主题句。 2）能运用scanning阅读技巧，查找文章细节，并选择最佳的选项或回答问题。 3）能抓住关键词句，用约30个词概括文章主要内容。 上述目标说明了学生能做什么，采用了操作性较强的外显行为动词：“找出”、“查找”、“选择”、“回答”、“概括”等，也说明了行为产生的条件，如“各段落”、“最佳的”、“文章主要”等。 二、高中英语阅读课型教学任务分析 影响教学的主要因素有环境、学生和教学任务的特征，因而，教师在教学设计时，既要明确教学目标，也要明确其主要教学任务。明确其主要教学任务，就可以知道期望学生学会什么，这是陈述教学目标的基础。要分析教学目标的任务，教师需要做到：1）确定目标中暗含的学习结果类型；2）分析每一类学习所需要的条件，包括内部和外部的条件；3）分析并确定学生的起点能力。 1.阅读课型的主要学习内容的学习结果与知识类型分析 英语阅读教学目标包括阅读能力的培养、语言知识的习得和价值标准的形成，如图所示： 依据美国心理学家加涅的学习结果分类，阅读课型的学习类型包括：1）言语信息，如词性、课文具体细节、背景知识等；2）智慧技能，如阅读理解、用约30个词概括文章主要内容等；3）认知策略，如阅读课文的策略，SSQS法：skimming----scanning----question----summary；4）动作技能，如朗读、背诵等；5）态度，如文章所蕴含的价值标准，榜样人物的言行等。 其中，阅读技能的学习包括文章的标题、体裁、主题句、段落与篇章结构、文章的内容和价值标准、阅读策略与表达技巧。依据布鲁姆的知识维度分类，知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。阅读课型的学习结果的类型主要属于智慧技能中高级规则的学习和认知策略的学习，属于程序性知识和元认知知识。 2.阅读技能的学习类型所需要的学习过程和条件分析 明确了知识的类型，教师就需要确定每一类学习的过程和条件，这是选择教学策略的保证。下面就阅读技能的每一学习类型的学习过程和条件进行分析。如下表所示： 阅读技能学习类型和解释每一类学习的相关理论一览表： 教学内容 学习类型 相关理论 学习过程和条件 句子： 句式成分 句子结构图式（句型）学习 句子图式学习理论 外部条件：外界呈现两个以上例子并提供反馈信息； 内部条件：学生通过辨别、假设、抽象和概括等心理过程，归纳出句子结构特征；经历图式习得、增生、调整等阶段 课文的标题与体裁 课文类型和结构的图式学习 图式理论 与句子图式学习类似，只是例子成了整篇文章或文章的段落；与句子图式相比，篇章图式形成需要更长时间 课文内容 提取课文内容与价值观 综合阅读能力学习 必须综合运用字、词、句、篇等方面的知识与技能以及文章内容知识 阅读策略与表达技巧 读、写技巧中的概念与规则学习 认知策略学习理论 从大量例子中归纳出相关的概念和规则；需要大量的变式练习和元认知 因此，在阅读教学设计中，教师可以预期学生需要达到的掌握的水平，再以M3U1 Festivals around the world的阅读课型的教学目标为例（见上），其认知目标的二维框架如下： 教学内容 掌握水平 记忆