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课例 再现生活场景 建立教学链接 数学《5的合成》的教学案例 培智学校 曹钟文 一、教学背景 本课教材在学生已经学过了4的合成的基础上进行的，这节课对学生进一步理解加法的意义让学生了解数学与人类生活密切的联系，获得数学活动的经验，《5的合成》是我校校本课程数学第五册的内容——两部分数合起来是5，我认为此教材比较适合我校现二年级的学生。 教学对象为中、重度弱智学生，按大致的能力水平分成3组，A组学生能力相对较强，能听懂老师课堂用语，基本能理解老师上课时用的数学语汇，并能用简单的语言和老师互动。B组学生对数学学习有兴趣并能参与到活动中，但语言表达有障碍，只能用词来表达。C组不能主动参与学习过程，能配合别人的帮助。 教学重点：建立两部分数合起来是5的概念。 教学难点：发现增减关系，按序排列数对。 二、教学设计 1、设计要点 （1）学习主体的主动参与和有效互动，教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生之间的直接对话，取得心灵沟通，实现双方主体性的构建与发展。由于学生的生理原因造成学习困难，所以采用直观教学的方法，以情景为主，引导学生广泛地参与。 （2）学习主体的情感体验与活动构建，学生在活动性的环境中可以激发学生的学习欲望，促进其能力发展、个性培养和精神人格提升等目标的实现。关注学生终极发展目标在活动中重视学生的情感体验，感受学习过程，指导学生获得学习方法是数学教学的根本，因此在教学过程中多重视学生学习价值。 （3）学习主体的合作探究与个性发展，学习者是以自己的经验为基础构建和解释学习材料的，由于学习者的经验积淀是有差异的，因而对学习材料的理解和解释也是有差异的，这就需要学习者通过合作、交流、讨论与沟通等，达到取长补短和共同提高，另外，由于每个学生都是独特的生命存在，因此，我们是课堂教学模式的建构必须尊重学生生活中的这种个性差异，创造人人学有价值的数学，人人在学习中取得不同层次的提高，借鉴蒙氏教学法并在实践中加以应用，使抽象变得更为实际具体。 2、教学过程设计 三、教学实践 片段一：激发兴趣引入活动性复习 导语：在上课之前的复习是一节课导入的关键，学生的情绪往往从一节课的开始延续到整堂课，如果不是在儿童化的富有童趣的情景下开始，学生就会感到索然无味，采用游戏式的复习学生会情绪高涨。 师：“我的数楼高又高，一层、二层、三层楼，1和3和起来是4，2和2和起来是4，3和1和起来是4，比比谁的数楼美。” 生：“我的数楼高又高，一层、二层、三层楼，1和3和起来是4，2和2和起来是4，3和1和起来是4，我数楼最最美。” 生：“我完成了！”“我也完成了！”“……” 师：小朋友真棒！你们造的数楼真是棒！（把数字卡片插入老师自己制作的数袋教具供学生操作“造数楼”，目的是复习4的合成。） 简评：这样的活动既起到了复习4的合成的目的，又让学生享受到了成功的喜悦，能力相对比较弱的学生在此活动中兴趣盎然，最主要的是突破了传统的复习模式变成学生喜欢的活动，从课一开始就集中了学生的注意，比较好的为之后的教学活动的开展做好了铺垫。 片段二：生活情景与技能学习在活动中的链接 导语：学生能力的缺乏导致他们不能和学习的内容链接起来，以至于他们的学习和生活脱离，其实对智障学生的数学教学的目的之一就是要解决生活中的问题，我们的学生不可能把生活中的数学问题和课堂学习相联系，教师要做的准备是针对生活中的现象引导学生作一种数学思维的思考，从而提高解决问题的能力。 师：今天，小红过生日，她收到了一些礼物，先收到1份礼物，又收到4份礼物。小红收到了几份礼物？（课件出示） 生“小红收到了5份礼物。” 师：你看到了1和4合起来是几？ 生：“1和4合起来是5。” 师：“小红生日邀请我们去她家，你们要准备什么？ 生：“生日礼物。” 师：“老师这儿有许多适合做礼物的东西，你们可以选一件送给小红，不过要花钱买的，老师发给小朋友的圆点纸作为钱，一个圆点表示1元钱，每件物品需要五元。” 生：“我要买小熊，我用2个红色的，3个蓝色的买。（操作）”“……” 师：把学生买礼物时出现的各种颜色的圆点呈现在黑板上…… 师：“从小朋友买礼物的钱上我们发现什么？” 生：“1和4合成5、2和3合成5、3和2合成5、4和1合成5。” 师：“哦，原来这么多对数都能合成5，让我们一起来按顺序说一说，在它们中还有秘密，你能发现吗？” 生：“操作红蓝数棒得出规律：1和4的位置换了一下，得到相同的数对。 师：出示数楼，观察每对数和上一对数的关系。 生：“一边的数字越来越大，一边的数字越来越小。” 师：“秘密都被小朋友发现了，我们按照自己发现的秘密找一下数楼吧。” 简评：生活情景的