简评纪连海老师的《从〈清明上河图〉看北宋城市经济 .docVIP

首页?|?课程建设?|?试题精选?|?教学研究?|?教材研究?|?教学设计?|?测量评价?|?历史研究?|?教材资源?|?图说历史?|?历史论坛?|?历史博客 教学目标是三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。纪老师的三维目标，特别突出一个中心：就是探究历史文物《清明上河图》。因为《清明上河图》所蕴含的历史文化信息不是一节课所能驾驭的，所以又集中突出与经济有关的文化信息。以前我们作课，在课程目标设置时总要写出许多基础知识，希望培养学生诸多能力，结果一节课华而不实、杂乱无序、内容多而不精。纪老师的设计非常突出重点，围绕这个重点，教师和学生的才能都有极大的空间得到发挥。另外也体现了新课程的教材观：是“用教材”还是“教材用”。旧课程是讲教材的，授课是受教材约束的。新课程授课是受课标约束的，在课标要求下教材是拿来用的，相当于学生手里的信息库。 纪老师的课程设计特别体现历史教学和历史学习的特点：让学生能从文字资料和文物遗迹中互相印证历史知识，使史料和文物有机统一，做到论从史出。 二、课程导入 纪老师的课程导入是很别致的。在课前张挂、发放《清明上河图》，播放《清明上河图》音乐，学生和教师在古典音乐的情境中进入课程。 以《清明上河图》为背景的家具、扑克、火花为授课的开始，材料取自生活中常见的事物。如家具就是拍摄自我们历史组朱雪立老师家。材料使用亲切自然，很容易引起学生共鸣，吸引学生注意。 他在导入新课时，也有自己的独特处理方式。他没有介绍《清明上河图》在绘画史上的地位，也没有介绍它对历史教学的影响，而是介绍了这幅画对研究数学史、造船史的重要作用，并出示了两幅图片为证，一是十五档算盘，二是钉接榫合结构的船，这些是学生在课本中没有接触到的，一般的赏析《清明上河图》的文章中，也没有介绍类似情况的。“新颖性”激发了学生的学习兴趣，引发了他们的好奇心，“一石激起千层浪”，这也是这节课成功的原因之一吧。同时，纪老师也向我们展示了一种处理教材、导入新课的技巧。 三、材料使用 历史材料的选取也是可圈可点。本课教学最精彩之处就是运用文字史料和文物史料互相印证来培养学生获取有效历史信息的方法和能力。历史材料有图片，有文字，有表格等，形式多样，可以多角度培养学生历史思维能力。材料又都围绕课程主题，多而不散。在授课中，纪老师引导学生从截选的《清明上河图》各主要部分图片和提供的史料，从经营类别、手段等方面详细探究宋代在经济方面的变化与发展，也引发学生对经济发展影响的诸多思考，让学生感知史料、图片不仅蕴含着丰富的历史信息，同时也是历史知识的重要来源。 为了突出北宋东京城的经济特色，纪老师引导学生回想唐时“坊”与“市”的区别，从样式、结构、布局等方面引发思考，又提供一些史料让学生从中获取有效的历史信息，培养了学生论从史出的历史学习能力。然后，提出了“宋朝时在上述方面有哪些改变?”这样的问题，引入本课的重点内容。 纪老师在讲课的过程中，补充了丰富的史料，创设出一个个模拟的历史场景，使学生在这一个个的场景中去感悟历史。如纪老师在讲完长安城的“晨钟暮鼓”和城市特点后，补充了三段史料： 通过这三段史料，让学生把自己想象成是当时的长安人，谈谈自己生活在长安的感受，一方面可以感悟到长安城的气势宏伟，另一方面也感悟到长安城夜间“行人绝”、“空有月”的寂寞与单调。日中而市（商业有时间限制）多少造成人们生活的不便。正是有了这史料作铺垫，使学生有如身临其境，对北宋东京的城市生活有了更加清晰、准确的认识。 四、教学片段 上面是纪老师授课的一个片段。 首先，体现了教师引导的作用。如果没有教师的引导，学生面对这么杂乱（或者叫信息量大）的图片和文字资料将不知从何看起，也不知道从哪里开始分析，自然也就得不到有价值的结论。 第二，重视历史分析的科学方法——论从史出。在教学中，纪老师几次反问学生“证据呢”，就是提示学生要从历史材料中分析得出历史结论。 第三，上下问题衔接自然。上一个问题是“经营时间：夜市、早市”，本节问题是“经营理念：服务业”。看似没关系的两个问题，由于教师的巧妙设问和历史材料的媒介作用而自然地衔接起来。整个授课看不出拼接的痕迹。 第四，注重细节教学。如让学生观察材料中“洗面水”，这一细节的发掘既承接上面早市的教学，又引出下面服务业问题，起着承上启下的作用，还让学生明白经营手段的变化，了解历史现象的本质。“洗面水”还新奇制胜，课堂要抓住学生，这方面纪老师是高手。什么是“洗面水”，不是我们现在用的洗面奶护肤霜，而是洗脸水。下面在大家愣神的时候纪老师又提出新问题：什么人需要洗面水？什么行业提供洗面水？正是由于在细节中出新，才深深吸引住学生的“眼球”。 课程结尾 1、呼应开头，总结全课。课程的结尾是点睛之笔。没有这样的结尾，本课