谈音乐感悟中的 “ 人文性 ” 和 “ 工具性 ”.doc

谈音乐感悟中的 “ 人文性 ” 和 “ 工具性 ” 音乐课程标准指出，在音乐教学过程中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。由此可见，音乐课程标准突出了情感体验在音乐教学中的重要性，也强调了音乐要素在音乐教学中的必要性。现在语文教学中关于“感悟”的观点认为语文教学中要从人文性和工具性两方面引导学生感悟课文并有所得，联想到音乐教学，我觉得实在也有必要从人文性和工具性两方面去感悟、体会音乐，直至学会欣赏音乐。在新的教学理念的指导下， 许多教师改变了把音乐课当做语文、数学课一样来进行教学、把教学目标重点放在了音乐知识的认知上和音乐技能的训练上的教学模式，把音乐教学追求的主要目标放在培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力及创造力上。 在音乐教学中，引导学生感悟音乐，既要通过多种途径引发学生情感体验，又要从音乐要素的角度加以剖析，让学生明白情何以如此， 在感悟音乐中陶冶情操。 一、引导学生情感体验（“人文性”），感悟音乐。 《乐记》有云：“凡音之起由人心生也，人之心动，心使然也。”说的是音乐发自人的心灵。音乐是情感的艺术，它比其他艺术更直接诉之于人的感情。所以在引导学生感悟音乐时，需要引发学生情感体验，让学生的情感随着音乐的发展产生共鸣与起伏，从而得到心理上的艺术满足，完成真正的心灵陶冶。根据教学内容的风格特点、产生时代、反映对象等的不同，可以从以下几方面引导情感体验： 1 、联系学生生活实际，引发情感体验。 怎么样的内容最能引起学生的情感体验呢？自然是来自于学生生活实际的、符合学生年龄特点的教学内容最能引起儿童的情感共鸣。小学音乐教材中，这一类教学内容是很多的，作为教师必须及时把握、适时引导情感体验，以感悟音乐。比如欣赏《苗岭的早晨》，地处半山区的学生大都亲历过早晨的薄雾、微露的晨曦、清脆的鸟鸣，稍加引导，就能引发情感体验。 2 、挖掘作品本身内涵，激发情感体验。 音乐作品如同其他任何的艺术作品，都具有其之所以产生的生活情感的底蕴。因此，许多作品或多或少打上了时代的烙印。少年儿童受生活经历的限制，有时很难体会作品所要表现的情感，小学音乐教材也有相当一部分这样的内容。比如歌曲《读书郎》的教学，这是一首儿童非常喜爱的歌曲，节奏感强，倚音、滑音、衬词的运用使歌曲唱起来很上口，但在歌曲处理时，生活在现时代的孩子体会不了那个时代孩子的情感，唱不出味道。故需要老师介绍《读书郎》创作的时代背景，充分挖掘作品的内涵，才能有感而发。 3 、创设相关情境，引发情感体验 创设情境，是要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛。有了良好的情境，可以帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们进行想象，锻炼他们的思维，引发情感体验。 ◆方法一：运用语言描述创设情境 教师生动形象的教学语言能启发学生思维，唤起想象，营造氛围，激发情感。学生的有感而发也同样。 ◆方法二：运用绘画方式创设情境 绘画和音乐都是人们抒发情怀的最好的表达方，如果能让学生把自己对音乐的感受、感想或联想的人和景物画下来，就会使音乐与绘画有机结合起来，产生意想不到的效果。 ◆方法三：通过相关活动创设情境 新课程强调了教学的活动性，而音乐课程又是活动性、实践性最强的课程之一。教师必须创设灵活多变、形式多样、丰富多彩的教学情境，让学生参与音乐活动、获得审美的愉悦体验。比如：模仿小动物的简单律动、少数民族舞蹈等。 ◆方法四：运用多媒体创设情境 多媒体在展示音乐意境中，具有快捷、方便、超越时空的特点。学生在多媒体课件有声、有色、有形、有象的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中去。比如三册音乐第四课《跳起舞》，教学目标要求“通过听《在北京的金山上》、《雪莲献北京》、唱《多么幸福多么快乐》、《我的家在日喀则》，体验民歌中高亢嘹亮和欢快活泼的不同音乐特点，学习藏族舞蹈的动作、用身体的动作感受藏族音乐。”藏歌、藏舞、藏族的民俗风情对二年级的汉族小朋友来说是陌生的。教师可制作多媒体课件，编制相应的故事，引导学生跳着臧舞来到雪山走进臧家，接受臧家小朋友的盛情款待，一同唱歌跳舞。生动的故事，多媒体展示的优美画面，能一下把学生引入角色。 二、抓住音乐要素（“工具性”），感悟音乐 音乐是由音高、节奏、速度、力度等音乐要素编织而成的。在音乐教学中，有些老师往往精心地营造相应的情境引发学生情感体验来感受音乐，却没有引导学生去思考是哪些音乐要素在起作用。其实要知其然还要知其所以然， 从表面来看，音乐要素是知识性的，而音乐知识的教学是纯粹的认知性教学，与感悟音乐无关，实际上并非如此。音乐知识是对音乐现象、音乐符号的逻