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谈“315”课堂的两件武器 金溪二中 余志强 本人参与课改已经二年了，感触很多。记得以前上传统课时，不管什么题目，是难还是容易，都是我一个人讲，下面的学生听。当我耐心地对学生讲解完某道难题后，不得不再为下次的讲解做更充足的准备,很多学生根本就没听或没听懂，这样既浪费了间，又浪费了我的口水。参与“315”课堂后，我觉得很多方面都有了很大的改观，学生动起来了，课堂活起来了。“315”课堂最让我欣赏的武器有两个，一个是小组合作，一个是小组评价机制。下面针对这两件武器，谈谈我的看法。 一、对小组合作的一些看法： 小组合作模式,促使了学生的互教互学。 1、满足学生的内部需要。 从教育心理学角度来说，学习是满足个体内部需要的过程。只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。小组合作活动模式正可以满足这种需要。小组成员之间在互相交流，彼此争论中互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际关系，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能等教学目标的均衡达成。 2、学生有自己解决问题的捷径。 数学教学要求学生“顿悟”。在实际的数学教学中，老师们经常会碰到这样的一个问题：学生理解某个很简单的定义时，教师的反复讲解都不能使学生完全领悟其中的诀窍，而同学的一句点拨却能让他豁然开朗。由于教师本身所掌握的知识结构与学生所有的知识结构有很大的差距，造成了在考虑问题的思路上必定会产生很大的分歧。教师在讲解时可能会不知不觉地受许多因素的影响，如运用了学生所没有的知识，或者思维跳跃，省略了关键等。因此有时教师自以为是，学生却一窍不通。而学生与学生之间的知识结构，生活经历，习惯行为等都比较接近，反应快的同学刚刚通过思考理解了定义后再去教反应较慢的同学，效果就比较好。 3、竞争、合作、讨论的学习情境激发学习兴趣。 在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。在竞争与合作共存的学习情境中，学生的学习兴趣与能力共同增长。当然，在这里必须强调合作的主导地位才能保证竞争的良性发展。在兴趣的刺激下，学生的阅读能力、理解能力、分析能力、创新能力都将飞速发展。在这样的讨论过程中，不仅使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始至终主动参与学习活动，使学生真正成为学习的主人，而且也有力地培养了学生独立思考，敢于争论，善于表达的能力。 二、对小组评价机制的一些看法： 使用小组评价，让学生学会了团结、互助、竞争，提高了集体荣誉感。 小组评价引导学生把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，注重个人在小组中的表现，把个人评价改为小组评价，把小组总体成绩作为奖励或评价的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新局面。使整体评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，从而实现“不求人人成功，但求人人进步”这一境界。既提高了学生的凝聚力，又加强了学生的竞争意识，可谓是一举两得。 以上就是我的一些看法。总之，“315”课堂还有很多很多值得我们好好反思的地方。我相信，只要我们坚定课改的信心，多思考，多动手，多实践，我们的课改一定会取得更大、更多的荣誉。 ?