小数性质、大小、改写、近似数.docVIP

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课 题 小数的性质 学 科 数 学 年 级 四年级 主备人 审核人 课 型 新授课 教学内容:教材第38页-39页内容。 教材分析: 这部分内容安排了4个例题,例1、例2、教学小数的性质,例3、例4教学小数性质的应用。 例1、通过让学生量出0.1米、0.10米、0.100米的三段纸条,看能发现什么,由此引导学生探究小数的性质。最后通过观察0.1米=0.10米=0.100米,使学生初步知道小数末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。 ??例2通过比较大小探究小数的性质。 例3、说明应用小数的性质可以把末尾有0的小数化简。 ? 例4说明应用小数的性质,在不改变大小的情况下,还可以把一个小数增加位数或把一个整数改写成小数。 目标设置: 1、知识目标:使学生理解掌握小数的性质,加深对小数意义的理解。 2、能力目标:会应用小数的性质进行化简和把一个数改写成含有指定位数的小数, 3、思想教育目标:培养学生主动获取知识,探求知识的精神和抽象概括的能力。 教学重难点: 教学重点:理解掌握小数的性质,并应用小数的性质进行化简和把一个数改写成含有指定位数的小数。教学难点:理解小数的意义。 教学难点:根据已有知识发现,理解小数的性质,并进行应用。 评价设计: 课堂提问、课堂交流、课堂练习、作业练习相结合,公平、公正对学生进行评价。 教学流程: 一、复习回顾 课件出示: 1、把1米平均分成10份,其中的1份是( )分米,用分数表示是( )米,用小数表示是( )米。 2、把1米平均分成100分,其中的1份是()厘米,用分数表示是( )米,用小数表示是( )米。10厘米就是()个( )米,可写成( )米。 3、把1米平均分成1000分,其中的1份是( )毫米,用分数表示是( )米,用小数表示是( )米。100毫米就是( )个( )米,可写成( )米。 二、创设情境 探究新知 1、教学例1 出示情境图:三个学生用直尺测量了同一根导线,分别得出的答案:A生说是0.1米,B生说是0.10米,C生说是0.100米,到底谁的答案正确呢?(学生讨论、思考、交流讨论结果) 教师归纳: (1)这段导线用分米做单位长度是多少?1分米等于0.1米。 ?(2)这段导线用厘米做单位可以怎样表示?10厘米等于0.10米。 (3)这段导线用毫米表示可以怎样表示?100毫米等于0.100米。 教师:以上几名同学认为三名同学都对,大家同意吗?老师也同意你们的意见。通过刚才的研究和学习,你们发现0.1米、0.10米、0.100米之间存在着怎样的关系?(相等)为什么相等?谁愿意再来说一遍。 生:因为1分米=10厘米=100毫米,所以0.1米=0.10米=0.100米。(教师板书) 教师:现在同学们仔细观察这一组数据,如果我们把0.1米、0.10米、0.100米后面的单位名称“米”去掉,它们还相不相等? 0.1 = 0.10 = 0.100 师:观察上面的式子,你发现了什么规律? 生:小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。 教师:对了,这就是小数的性质,我们看屏幕,请同学们齐读一遍。 课本做一做: 例2、师:比较0.3、0.30的大小。在方格中涂色,表示下面的两个小数。你发现了什么? 课件出示验证:0.3 =0.30 生:0.3=0.30。小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。 请同学们试着举出几个这样的例子。(教师板书) 小结:小数的性质在日常生活中应用十分广泛,可以根据需要,去掉小数末尾的0,来化简小数。或者在小数的末尾添上0,来改写小数。 2、教学例3 化简0.70和105.0900 0.70 = 0.7 105.0900 = 105.09 师:105.0900中十分位上的0和十位上的0可不可以去掉?为什么? 3、教学例4 把0.2? 4.08? 3 改写成小数部分是三位的小数。 0.2 = 0.200 4.08 =4.080 3 = 3.000 师:在应用小数性质时应注意什么呢? 生:只能在小数的末尾添上或去掉“0”.中间的0不能去掉或添上。 4、练一练 (1)课本“做一做” 第1题,学生独立化简小数,化简后集体订正答案。 第2题,不改变数的大小,把小数改写成三位小数。 (2)不改变数的大小,下面数中的哪些“0”可以去掉,哪些“0”不能去掉?为什么? 3.90米 0.30元 500米 0.70米 0.04元 600千克 20.20米 1.80米 (3)把相等的数连起来 2.7 4.400 31.0100 0.005 72.0

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