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课 题 小数的性质 学 科 数 学 年 级 四年级 主备人 审核人 课 型 新授课 教学内容:教材第38页-39页内容。
教材分析:
这部分内容安排了4个例题,例1、例2、教学小数的性质,例3、例4教学小数性质的应用。
例1、通过让学生量出0.1米、0.10米、0.100米的三段纸条,看能发现什么,由此引导学生探究小数的性质。最后通过观察0.1米=0.10米=0.100米,使学生初步知道小数末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
??例2通过比较大小探究小数的性质。
例3、说明应用小数的性质可以把末尾有0的小数化简。? 例4说明应用小数的性质,在不改变大小的情况下,还可以把一个小数增加位数或把一个整数改写成小数。 目标设置:
1、知识目标:使学生理解掌握小数的性质,加深对小数意义的理解。
2、能力目标:会应用小数的性质进行化简和把一个数改写成含有指定位数的小数,
3、思想教育目标:培养学生主动获取知识,探求知识的精神和抽象概括的能力。 教学重难点:
教学重点:理解掌握小数的性质,并应用小数的性质进行化简和把一个数改写成含有指定位数的小数。教学难点:理解小数的意义。
教学难点:根据已有知识发现,理解小数的性质,并进行应用。 评价设计:
课堂提问、课堂交流、课堂练习、作业练习相结合,公平、公正对学生进行评价。 教学流程:
一、复习回顾
课件出示:
1、把1米平均分成10份,其中的1份是( )分米,用分数表示是( )米,用小数表示是( )米。
2、把1米平均分成100分,其中的1份是()厘米,用分数表示是( )米,用小数表示是( )米。10厘米就是()个( )米,可写成( )米。
3、把1米平均分成1000分,其中的1份是( )毫米,用分数表示是( )米,用小数表示是( )米。100毫米就是( )个( )米,可写成( )米。
二、创设情境 探究新知
1、教学例1
出示情境图:三个学生用直尺测量了同一根导线,分别得出的答案:A生说是0.1米,B生说是0.10米,C生说是0.100米,到底谁的答案正确呢?(学生讨论、思考、交流讨论结果)
教师归纳:
(1)这段导线用分米做单位长度是多少?1分米等于0.1米。
?(2)这段导线用厘米做单位可以怎样表示?10厘米等于0.10米。
(3)这段导线用毫米表示可以怎样表示?100毫米等于0.100米。
教师:以上几名同学认为三名同学都对,大家同意吗?老师也同意你们的意见。通过刚才的研究和学习,你们发现0.1米、0.10米、0.100米之间存在着怎样的关系?(相等)为什么相等?谁愿意再来说一遍。
生:因为1分米=10厘米=100毫米,所以0.1米=0.10米=0.100米。(教师板书)
教师:现在同学们仔细观察这一组数据,如果我们把0.1米、0.10米、0.100米后面的单位名称“米”去掉,它们还相不相等?
0.1 = 0.10 = 0.100
师:观察上面的式子,你发现了什么规律?
生:小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。
教师:对了,这就是小数的性质,我们看屏幕,请同学们齐读一遍。
课本做一做:
例2、师:比较0.3、0.30的大小。在方格中涂色,表示下面的两个小数。你发现了什么?
课件出示验证:0.3 =0.30
生:0.3=0.30。小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。
请同学们试着举出几个这样的例子。(教师板书)
小结:小数的性质在日常生活中应用十分广泛,可以根据需要,去掉小数末尾的0,来化简小数。或者在小数的末尾添上0,来改写小数。
2、教学例3
化简0.70和105.0900
0.70 = 0.7 105.0900 = 105.09
师:105.0900中十分位上的0和十位上的0可不可以去掉?为什么?
3、教学例4
把0.2? 4.08? 3 改写成小数部分是三位的小数。
0.2 = 0.200 4.08 =4.080 3 = 3.000
师:在应用小数性质时应注意什么呢?
生:只能在小数的末尾添上或去掉“0”.中间的0不能去掉或添上。
4、练一练
(1)课本“做一做”
第1题,学生独立化简小数,化简后集体订正答案。
第2题,不改变数的大小,把小数改写成三位小数。
(2)不改变数的大小,下面数中的哪些“0”可以去掉,哪些“0”不能去掉?为什么?
3.90米 0.30元 500米 0.70米 0.04元 600千克 20.20米 1.80米
(3)把相等的数连起来
2.7 4.400
31.0100 0.005
72.0
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