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中学语文 赏 景 品 美 ——《春》教学反思 重庆市万州区高龙初级中学 易继红 语言是思维的载体和工具，人对语言的发展是人的一切发展的基础。品味语言是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。在新课程理念下，如何在我们的课堂中引导学生品味语言，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课充满浓郁的语文味呢？现结合我对《春》一文的教学，浅谈语文课中品味语言的几种方法。 一、品读 品读——也就是通过有感情、有表情的朗读来欣赏语言之美。具体地讲，就是通过语调的轻重、语速的缓急、语音的抑扬、语气的顿挫、声腔的变化来摹读出某种情韵，或者是作者的情感，或者是作品中人物的心理，或者是人物的声调声腔，或者是作品的某种氛围。 朱自清的《春》是一篇优美的写景抒情散文。作者通过对春天的描写,勾勒出一幅绚丽多姿、生机勃勃的春之美景,表达了热爱春天,憧憬未来的喜悦心情。朗读这类文章最重要的是一个“情”字。朗读时,要声随情发,以情带声,把感情融入语气中,真正做到“口未发声先明义,文未出口先有情”。在文章中虽然有山有水,有花有鸟,还有人,但是这些都不是具体的某一个人。我们在朗读时,完全可以用作者的感受为线索。　　 朗诵时,一开始是一种殷切期盼的情感,在朗涌“山,朗润起来了；水,涨起来了；太阳的脸,红起来了时”,要把三个层次读出来,把春天越来越近,人们越来越欣喜的心情读出来。　　 中间的部分是从各个方面描写春天,我们可以用减低速度,降低音量的方法把描写和抒情区别开来，读出作者对春天的热爱。　　 最后的三小节,用娃娃,姑娘,青年来比喻春天的新、美、力的特点, 情绪要转向高昂，音量、语速也应随之步步提高，以读出人们对新的一年的憧憬和希望,。　　 可以说教师用“朗读”这条主线贯串整个教学过程：从朗读入手，通过人的视觉、听觉等感官，让课文中语句的音韵、节奏、语调及所附色彩的变化，直接刺激大脑，将一个个语言符号化为具体可感的形象，从而不自觉地进入作品所创造的艺术境界中，进而感受它的情感、意境，体味作品的音乐美、绘画美。学生在朗读的过程中，与其说是在用声读课文，不如说是用心在品味语言，感悟语言。这时，许多语言背后的内涵通过诵读全然悟出，语言品味和朗读训练浑然一体。 二、品析 品析——也就是抓精彩的词语，句子、段落加以分析，从而欣赏语言之美。从品析的着眼点来说，可从如下几个方面：（一）抓关键词语，如富有表现力的形容词、动词、叠词、副词、关联词等；（二）看修辞手法，如比喻、拟人有生动形象的效果，排比、反问有增强语言气势和强调事物的特点的作用；（三）理句子内部的结构，如主谓倒装，定、状语后置，宾语前置，修饰成分独立成句；（四）析表现手法，如正面描写和侧面烘托、对比、衬托、象征、借景抒情等。从这些品味语言的角度出发，进而分析作者的情感、人物的性格、主人公的心理、作品的意旨。 生1：小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。 师：是呀，这两个词很富有表现力！你分析的非常透彻。 生2：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。这一句中“闹“字可不可以说成是“叫”？ 生3：不可以，“叫”字只是写出了蜜蜂的声音，而“闹”字不但表现了蜜蜂的叫声还写出了蜜蜂们采蜜热闹的氛围，而且更能衬托春花的多、艳、甜的特点。 师：这位同学对这个“闹”字的理解相当到位，很不错。 生4：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这句寓树以人的情态、动作，“赶趟儿”表明争先恐后地，要赶上这明媚的春光，百花争春，这就是把花写活了。 生5：“野花遍地是，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”把野花比喻成眼睛，星星，能让人感受到一股明媚的阳光，没有直接写到风，却能够让人明显地感到一股习习的春风。 师：两位同学从修辞手法的运用上，品味到了语言的生动性和形象性。 生6：“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末? 生7：放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩、绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。 师：这位同学分析的非常好。作者把宾语前置，目的就是突出小草的特点。 生8：我认为这篇文章的结构美。作者由盼到绘，再到赞，浑然一体。开头用两个“盼望着，盼望着”把盼春的急切心情表现了出来，“东风来了”，报告了春天的消息，“春天的脚步近了”，又把自己喜悦的心情表现得淋漓尽致；中间用五幅图画描绘出春天美好的景物，让人有身处画中之感；结尾又用了三