有效培养小学生口头表达能力策略研究.docVIP

《有效培养小学生口头表达能力的策略研究》研究报告 成都市盐道街小学 廖丹 程绍蓉 阮萍 一、研究的缘起 这学期我接了一年级，感觉跟学生说话，听他们讲话特费神。记得刚开学不久，一个学生急匆匆跑来对我说：“廖老师摔倒了王佳！”什么话呀，不过我还是猜出了意思。“在哪儿？”“那儿！”我哭笑不得，忙说；“快带我去！”…… 搭班的数学老师也经常抱怨：“一年级的学生好恼火，回答问题只说一两个字，还结结巴巴、词不达意。”孩子们的表达能力差不仅影响学习、交际，甚至还会影响今后的发展。加强对学生口头表达能力的训练是我们教师刻不容缓的任务，小学阶段正是一个人发展语言的黄金时期绝对不能错过。正好学校要求我们搞小课题研究，以进一步提高教育教学质量和教师素质。因此，我将“培养学生的口头表达能力”作为了我的研究课题，并说服数学老师参与进来，同时我还邀请了我的师傅程老师加入，希望从她那儿得到更多的指导。 二、研究的措施 （一）重视说话的引导，让学生讲完整话。 刚开始学习看图说话时，我指着图上的小孩儿问学生：“图上画了什么？”他们都异口同声地回答：“小朋友！”我又问了一遍，故意强调了“图上”两个字。聪明的孩子马上补充道；“图上画的是小朋友。”我及时地给以了肯定，并告诉他们要将话讲完整别人才听得明白。除了课上的引导，平时在和孩子们交流时，我也特别注意引导孩子们讲完整话，并发挥好教师语言的示范作用，语言尽量简单、明了、完整。 （二）鼓励学生口头表达，让学生敢说。 不少低年级学生缺乏当众表达的信心和胆量。课堂上，我在提出问题后，便特别关注那些想发言却又缺乏勇气的学生，不断地鼓励和给予他们更多的机会，保护并帮其实现表达的愿望，让他们找到自信。我班上有位外地学生，上课从不开口，大家笑话他是哑巴，课下我有事没事找他聊天，慢慢地消除他因方言重而怕人笑话的心理。课上我又有意经常请他回答问题，当他能大声、流利地答问时，我又大势地表扬。就这样一段时间后，这个学生变得自信、开朗，成为了班级中发言的积极分子。在这样和谐的学习氛围中，班上越来越多的孩子能大方、自信地发言了。 （三）激发学生表达愿望，让学生乐说。 兴趣是最好的老师，尤其是对低年级学生，因此我常常从学生感兴趣的话题入手，创设情境，调动学生的情绪，激发他们说话的兴趣。我利用朝会、午会、班会让孩子们播一句话新闻、开故事会，开展编童话故事集等活动，以给他们提供更多的说话的机会。开自己的故事会是孩子们最喜欢的活动之一，每周我在给以孩子们一定的指导后，让他们自编一个童话故事，或讲一个看到或听过的故事给家长听，并请爸爸妈妈参与评价，得到优等的孩子便有机会在故事会上讲给大家听，并有机会争夺故事大王，其它的有关活动也会在期末进行评优，通过这些活动不少孩子渐渐地变得能说会道了。 （四）家校合作、共同指导，让学生会说。 我积极利用家长会、班级博客和家长进行此项活动的研究和探讨，并给予家长一定的指导，以更有效的培养学生的表达能力。 数学老师阮萍认为，以前在数学课上忽视了对学生口头表达能力的培养，因而也阻碍了学生思维的发展，现在她经常教给学生一些口头表达方法： 1、先想后说，或边想边说。 口头表达的根本特征是先想后说，它为思维留有一定的时间与空间，以便于处于语言发展阶段的学生们组织好语言，减少思维过程中的错误，准确、完整地表达意思。其实教材中的不少练习也是对培养学生思维能力和学生通过思维逐步达到较正确、完整表达的训练。如：“想想说说”、“想想做做”、“想想填填”，学生可以在“想”、“说”过程中找根据，找理由。通过思维，加深对知识的理解，锻炼说话能力。如在教学“7＋5是多少？”时，可以让学生边动手操作，边动口自由地说：“盒子里面有7个球，盒子外面有5个球，从盒子外面拿3个球到盒内，盒子里正好是十个球，再加上盒子外面的2个球一共是12个，7加5等于12。”在学生汇报操作的结果时，让学生反复说操作的过程，用数学语言表述“因为7＋3＝10，10＋2＝12，所以7＋5＝12”。　　再如：当学生做“34－8”这道两位数减一位数的减法试题时，可以让每个学生拿出34根小棒，问：“怎样去掉8根？”有的学生可能会边摆边说：“我从34里拿出14，14减8得6，20再加6得26。”有的同学则会说：“我从34里拿出10，10减8得2，24再加2得26。”? 学生在动眼、动手、动脑和动口的过程中理解了算理，同时也提高了学生的口头表达能力。 2、自言自语 例如，在教完“20以内进位加法”后，可以让学生自己说说算理，这样差生也有机会张开嘴，不仅使每个学生掌握20以内进位加法的计算方法，而且学生的口头表达也得到了锻炼，得到了不同程度的发展。程绍蓉老师认为，由于高段教材编排、教学时间等方面的限制，每学期能专用于对学生进行口语训练的课时实在太少。