第一讲 概论：语言与学习.ppt

English Teaching Methodology Session 1 Course Overview By Lan Chunshou 一．热身活动： 1）你是如何看待教师这个行业的？ 2）你喜欢当老师吗？喜欢当大学，中学，还是小学教师？ 3）谈谈你最喜欢的一个老师，并说明原因 4）谈谈你最不喜欢的一个老师，并说明原因 二．课程简介： 1）课程内容安排 2）课程要求，分组做课件，平常的练习和训练， 3）成绩组成 三. 英文板书 (layouts) 1．定义：指教师写在黑板上或投影胶片上 的文字符号和图表等。 2．构成要素： 1）书写：以英文单词，句子为主，有时 穿插中文 2）排版：指书写顺序及位置 3．使用情形： 1）教新内容时。 当教师介绍完新内容的意义，紧接着要把新内容简明扼要地写在黑板上， 供学生辨认和记忆，从而达到听觉、知觉和视觉的结合， 有助于加深对新内容的理解和记忆。 2）复习旧内容时。当教师辅导学生复习或归纳旧的教学内容时， 一般也是通过板书系统总结，板书起到巩固的作用。 3）组织各种练习活动时。教师在呈现完新内容之后，就要组织学生及时进行形式上和意义上的操练，其例句和练习题也都是通过板书直接告诉学生。 4．排版顺序：一般是先左后右，左边写单词，句型，右边挂图或简笔画，即左边是重点板书区域，右边是辅助区域。 5．训练目标：用斜体书写工整、正确、快速。排版位置恰当、合理、重点突出。切忌圆体书写或字迹潦草、模糊和错漏，排版不可过密或过宽，过密影响学生辨认的速度；过宽则导致频繁擦黑板，费时费力。 6．训练操作：1）先练习斜体大小写26 个英文字母 2）在黑板上默写一篇对话课文（时间不超过2分钟） 3）单词、词组、句子 achievement condition opportunity worthy as well as draw upon be concerned with The pattern changes for the figures on average error. The least complex language is used with the personal task. 7．注意事项： 板书的正确步骤是先讲清，后板书。课文的重点、难点应该突出，题号不应漏， 更不应忘记句子标点符号和大小写。板书完成后应再指着重复一遍，加深学生视听觉的印象。注意以下情形： 1）板书内容过多，教师不停地写，学生不停地抄，这样不仅拖慢课堂节奏，而且分散学生注意力。 2）板书频率过密，有些教师几乎是讲一句就板书一句，这样的后果是使学生顾此失彼，既听不清又抄不快。 3）板书内容太少， 有些教师整节课只有一两个板书，重点难点没有突出，甚至课文题号标号也未列出。 4）板书欠缺工整，句子不呈直线，忽高忽低倾斜，字体缺乏流畅性。 四．语言与学习 1．学习理论概说 1）对学习的两种解释：刺激反应理论与信息处理模式 A 巴甫洛夫(I.P. Pavlov)经典性的条件发射： 就是利用已经形成或天生的刺激反应联结来形成新的刺激反应关系。 （狗—铃声—唾液） 经典性条件发射主要主要涉及情绪方面的学习。用于外语教学中时，可以解释或帮助解决一些实际问题。（课堂回答问题—结巴） B 斯金纳（B.F. Skinner）操作性条件发射：通过个体对相应的工具进行操作而产生条件反射的结果。 （白鼠—杠杆—食丸） 操作性条件发射通过强化原理来形成或消除特定的行为，在外语教学中较常使用。 （奖励与表杨） C 对二者的评论： 从行为刺激---大脑“黑箱” D 信息加工理论： 是认知心理学对学习过程的一种解释，认为人的学习过程实际上是一个接受、加工、贮存, 检索信息的过程。这个过程受到人有意或无意的控制。 2）语言学习与普通学习： 乔姆斯基（Chomsky）与皮亚杰 （Piaget） A 语言习得机制 （language acquisition device LAD） -----普遍语法 （Universal Grammar）：人类共有一种学习语言的机制，竟管不同的语言在表层结构上有许多不同之处，但在深层结构上确有许多重要的共同特征，即普遍语法。 B 语言认知相互作用论 语言认知相互作用的观点主要来源于皮亚杰的认知发展理论， 认为首先，语言是人类特有的行为，是表达意图和意义，受规则制约的符号系统。其次，认为遗传中的“先天图式”是认知最初发展所必需的，不承认儿童有先天的语言能力。 2．外语学习过程 1）克拉申（Stephen Krashen）的第二语言习得论 A．五个假设 A） 学习—习