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　　对数学讲评课的一点看法论文 摘要初三毕业班的学生在复习过程中总要做一些试卷,但试卷并不是做得越多越好,关键在于做题的质量好坏与收益的多少。所以数学试题的讲评效果就十分重要了,教师要抓住重点,引导到位,提高学生的学习效率 摘要初三毕业班的学生在复习过程中总要做一些试卷,但试卷并不是做得越多越好,关键在于做题的质量好坏与收益的多少。所以数学试题的讲评效果就十分重要了,教师要抓住重点,引导到位,提高学生的学习效率。 关键词数学试卷 重点分析 题目分类 学习效率 数学课堂的特点是让学生通过练习提高自己的解题能力,根据认知心理学观点,只有当学习者知道学习效果如何才能主动学习。因此,在考试后的试卷评讲中,学生往往表现出很强的学习欲望,这种自我参与的意识无疑能激发学生学习的兴趣,提高思维速度和学习效率。下面本人将结合自己的实践以及我们课题组的研究,对如何使数学试卷的评讲更为有效谈几点粗浅的认识。 一、教师要分析好试卷,认真备课 试卷批改后要做详细的分析,如:试卷的难易度;涉及的知识点;平均分、最高分、最低分以及各分数段人数情况;各类型题目得分率;收集“病情”,诊断出错原因;新颖题型及学生的优秀解法等。在作了详细分析之后,写出评讲教案,包括评讲的重难点,评讲题目的先后次序。备课时要注意:创设一个良好的、轻松的、和谐民主、开放的课堂气氛和教学秩序,让学生充分展现个性,闪露灵性。 二、让学生分析错误,剖析错误原因 学生解题是否正确,得到的总分为多少是以标准答案为参照的。假如某个学生的解题过程与标准答案毫不相同,自然不可能得分。但在这个错误的解题过程中,很有可能隐藏着某种积极的思想方法,具有一定的讨论价值。如果教师讲评时对这类错误不立即否定,而是从反面入手,引导学生对错误加以分析,深入探讨,揭露假象,然后得到正确的结论。那么,不仅可以使“误”者茅塞顿开,而且能引起“对”者的再次思索,使不同层次的学生都得到较大的收获。由学生说题,再现学生思维过程。 由于知识水平和解题能力等方面的限制,学生解题时喜欢囫囵吞枣,只看重答案,不看重过程,似是而非地选择答案,长久以往养成了猜答案的不良习惯,因此,学生解题时的注意点完全集中在答案和结果上。对于这种现象我们的方法是让学生说题,教师及其他学生考察其思维过程。只有从学生的说题过程中体现出来的思维种种误区着手,才能够有针对性地采取相应的措施解决问题。这样,既为学生下一次出错打下预防针,也为教师日后的教学积累经验,使评讲真正有效。 三、教师评析矫正,提高创新 根据试卷分析,全面纠正不同的错误,并尽量用不同的方法解析。在评讲中更应教给学生创新的方法,提高创新能力。要鼓励学生大胆猜想创新。教师要在总结前(或后)充分给学生“质疑解惑”的机会,使之成为培养学生创新能力的契机。教师要善于通过比较、分类、抽象、归纳等提示联系,发展学生的迁移能力。让学生展开讨论,大胆猜测,这样利用知识的内在联系,引导学生主动参与概括、抽象新知,有效地促进了知识的迁移,培养学生举一反三,触类旁通的创新能力。进行一题多变,达到举一翻三的效果。评讲时,以某一题为基点,让学生的思维在“一题多变”中向各个可能方向拓展、发散,能够大大提高思维的广阔性,促成思维及解题能力的再一次飞跃。这是为在问题的变通过程中,既可以把学生思维由浅显引向更深,获得更高层次的认识,又可以把相关知识密切联系起来,促进知识的融会贯通,当然,“变通”要掌握好深度和难度,不可牵强附会,过于繁杂。改变学生的做题过程,由原来的学生一人独做变成师生多人齐做。学生在做答卷时都经过一番思考,无论结果是否正确,对题目已有不同程度的理解,并形成深刻印象。在这个基础上稍加点拨和延拓,学生容易实现由认识到实践的第二次飞跃,收到事半功倍的效果。 四、教师评讲要允许“百家争鸣” 评讲中教师要根据试题归类并进行变式提问,要允许学生、鼓励学生发表不同观点和独到的见解(即使见解略显荒谬),允许标新立异,培养学生发难质疑的勇气。教师要精心设置问题情境,努力控制好学生问题思维走向,才能有效地去培养学生的问题意识。要力求把握好启发、设问、提问的难度。鼓励学生之间的交流、探讨。教师要引导学生积极思维,大胆想象,相互交流、探讨。教师设置的问题情境难度要有递进,不能总是停顿在一个水平线上,否则的话,不易激起学生思维的活跃性,易产生思维上的疲倦和心理上的松懈、厌怠。设置的问题不仅有“是什么”,更要有“为什么”和“怎么样”等一些激发学生深入思考的问题和经过思考才能综合求解的问题。 五、要提高讲评的教学效果,注意一些步骤 1.讲评及时准确,分析错例及原因。测验是学生独立思考最好的实践。测试后应做到及时反馈,及时讲评。然而,讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。笔者认为,讲