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　　对高职语文教材整合的建设性思考论文 教材是教师教和学生学的一个重要依据和媒介，教材整合作为语文教学改革的核心环节，不仅是教学理念的直观体现，也是教师和学生良性互动的桥梁和纽带，又是教学过程和教学评价的基本依据，因而也必然成为 教材是教师教和学生学的一个重要依据和媒介，教材整合作为语文教学改革的核心环节，不仅是教学理念的直观体现，也是教师和学生良性互动的桥梁和纽带，又是教学过程和教学评价的基本依据，因而也必然成为教学实践和课程研究的重要环节。高职语文教材整合应该与高职院校的人才培养目标保持高度统一，与高职院校课程体系建设目标保持协调一致，与高职语文课程改革理念保持内在的融合默契。 一、高职语文教材现状 高职语文教学应继续侧重阅读教学，还是侧重提高应用写作能力、语言表达能力、文学审美能力，目前没有达成共识。不同的高职院校采用的语文教材不统一，对高职语文教材整合也是各有特色。目前，高职院校使用的语文教材尚不能符合高职人才培养的目标定位。 （一）教材体例不适应高职语文教学实际 目前使用的高职语文教材主要采用普通高校大学语文的编写体例，在教材内容的选择上偏重于古今中外优秀的文学作品，过分强调作品的涵盖面。这些教材大多按历史线索，以文学史为经度，以文学风格、体裁为纬度，选录名家名作，以文学欣赏为主，阅读作品的总体容量过大，而应用性教学内容和实践性教学内容相对不足，没有从根本上反映出高等职业教育的特征与要求。为了弥补教学时数的不足，大部分高职院校采取了分科目设置，除必修的《大学语文》科目外，另外开设应用文写作、文学欣赏、社交礼仪等选修科目，供不同的专业选择使用，但由于学生要兼顾专业基础课和专业实训课，文化基础课科目分类过细非但不能保证教学时间和教学效果，反而使这些课程流于形式，无实际效益。 （二）教材内容不适应高职语文教学实际 教材内容没有充分体现高职教育人才培养特色。高等职业教育培养目标突出职业性、技能性和应用性，着力培养学生从事专业岗位实际工作的基本能力和专业技能。高职语文教材也必须与之相适应，加强实践性教学环节，融入足够的实践性教学内容，侧重对学生语文职业能力和综合运用能力的培养，体现培养高技能应用性人才的要求。但是目前高职语文教材应用性教学内容较少，有的教材安排了应用性教学内容，但分量严重不足，且不深不透，教学材料缺乏教学实用性，教学材料编排缺少目的性，偏重枯燥的理论和要求，职业导向性不足，缺乏教学操作性。 （三）教材层次未贴近高职学生实际 随着高等教育规模迅速扩大，入学门槛不断降低，导致许多学生综合文化素质不平衡，高职生源的文化基础水平和知识结构呈现多样性和一定的层次性，他们的文化基础知识不及普通大学生牢固、兴趣爱好广泛、热衷网络娱乐，他们缺乏理想信念，喜欢动态的学习过程，对灌输式的语文学习主动性不足。目前的高职语文教材没有充分考虑教学内容的难易，也未兼顾教学对象的文化层次、专业差异等特点。由于课时少、学分低和教学投入少，高职语文教学质量极不稳定，语文教学激发人文精神、提高审美素养的作用难以发挥，更谈不上为专业课教学提供支撑。这不仅影响了高职学生的全面发展，而且制约了高职人才培养目标的实现。因此，对现有的语文教材进行整合，使之符合高职院校学生的层次和特点，是实现高职语文教学目标的重要切入点。 二、高职语文教材整合的建设性原则 高职语文教材整合既要坚持和遵循语文教学的基本原则和规律，又必须明确以语文综合职业能力为本位的课程定位，切实把握好职业教育与人文素质教育的平衡点，把语文教材内容与教学对象统一起来，增强教材的针对性。笔者认为，为增强教材的针对性，在高职语文教材整合过程中，应当遵循以下原则： （一）教材整合应符合人才培养目标定位 高等职业教育与市场经济发展联系最为紧密，肩负着为生产与建设第一线培养高技能应用型人才的使命。对照分析高职人才培养目标构成要素和高职人才培养现状，不难发现，目前高职教育普遍存在专业技能与人文素养的失衡、短期功利轻长远价值的错位等现象。高等职业教育属于高等教育，不仅要培养高技能人才，更要培养高素质人才，在人才培养上要把以人为本、全面发展作为人才质量的基石。这是高职语文教材整合的理念先导。由此，高职语文的课程性质应该表述为，高职语文作为文化基础课程，具有工具性、人文性、艺术性、职业性，重在培养学生的人文素养、艺术修养和应用能力，最终为学生适应社会和理想就业服务。它不仅是文化艺术的载体，也是冶炼情操的熔炉，更是职业岗位的工具，在高职语文教材整合中应该体现这些特征。根据高职院校人才培养的自身特点，依据人才培养目标和专业培养方案，在透彻认识高职语文课程性质的基础上，从人文性和职业性两方面入手，对教材的内容进行必要的整合，改变高职语文教学的彷徨处境，发挥高职语文在人才培养