53《平行线的性质说课稿新.docVIP

《5.3.1平行线的性质》说课稿 尊敬各位评委老师： 上午好！今天我说课的内容是人教版七年级数学下册第五章第三节第一课时《平行线的性质》. 根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标分析，教学方法分析，教学过程分析四个方面加以说明。 一．教材分析： 地位与作用：平行线的性质是在学生学习了同位角，内错角，同旁内角和平行线判定的基础上进行教学的，是平面几何的一个重要内容，是研究几何图形位置关系与数量关系的基础，也是学习简单逻辑推理的素材。它不但为三角形内角和定理的证明提供了转化的方法，也为今后学习三角形，四边形，平移等知识奠定了基础。这是学生对图形性质的第一次系统研究，对今后学习其他图形性质有示范的作用。 二．教学目标： （1）知识与技能：了解和掌握平行线的三条性质，并能用他们进行简单的推理和计算； （2）过程与方法：培养学生应用数学知识的意识，训练学生运用新知识解决实际问题能力。 （3）情感态度：通过师生双边的教学活动，激发学生学习的兴趣，让学生体验数学来源于生活，服务于生活，培养学生的主动性和探索精神。 三．教学重点、难点分析： 重点：探究并掌握平行线的性质，理解平行线的性质和判定区别。 难点：能区分平行线的性质和判定，平行线的性质与判定的混合应用。 四、教法与学法 1.教法：为了突出重点，突破难点，使学生能够达到教学目标，在教法上采用引导启发法和讲授法相结合来完成本节课的教学。因为初一的学生个性活泼，学习积极性高，?在讲解中，通过情境创设，引起学生注意，激发学生的学习兴趣，通过对实例的分析，帮助学生更好地理解所学内容。 ?2.学法：在学法上鼓励学生积极主动参与到教学过程中来，培养学生自主学习，探究学习。帮助学生学会应用观察，分析，比较等方法，解决问题。使学生对今后的数学学习产生浓厚的兴趣。 五、教学过程设计 为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下教学流程：（一）创设情境，导入新课 首先复习提问，带领学生一起回顾前面所学过的平行线的判定方法，同时，画出一条直线c与两条平行线a、b相交。让学生指出图中的同位角，内错角，同旁内角。提出设问：平行线有哪些判定方法？判定方法中条件和结论又分别是什么呢？学生回答正确后，补充问题：若改变已知条件与结论的位置。即：已知两条平行线被第三条直线所截，那么形成的同位角，内错角，同旁内角，有什么关系呢？（交换它们的条件与结论是否成立？）【设计意图】复习巩固旧知识，为学习新内容做好铺垫。同时引出新问题，激发学生学习兴趣，自然引出新课。 （二）探究新知 实验猜想 根据提出的问题，先请学生利用手中的条格纸，任意选取其中两条直线作a,b,再用尺子画出一条直线c与a，b两条直线相交，并标出所形成的八个角。用量角器测量8个角的大小。画出一张表格，记录下来。同时让学生分组合作，根据所得数据，探究角的关系并做出猜想.我会深入小组参与活动，与学生一起探究问题. 在此过程中我要关注：学生能否按要求正确画图并准确标记直线和角；能否准确找出同位角、内错角和同旁内角。和学生共同讨论，对于学有困难的学生要给予帮助、鼓励和指导，使全班同学都能积极参与探索活动.讨论结束后，让学生根据测量结果回答问题。即图中的同位角相等，内错角相等，同旁内角和等于180。我再提出，如果没有量角器，能用什么方法验证刚才的结论呢?学生回答，剪下角，看是否重合，两个同旁内角是否能组成一个平角。如果a,b两条直线不平行，猜想还成立吗？学生画图，测量后发现刚才的猜想不成立。【设计意图】通过动手画图，参加课堂教学活动，使学生体验到成功的喜悦，使学生乐学爱学。让学生充分经历探究过程，锻炼学生的归纳、表达能力，鼓励学生敢于发表自己的观点。 （三）归纳性质 说理证明 1.让学生用自己的语言归纳平行线的性质。再师生一起总结：性质1. 两直线平行，同位角相等。性质2. 两直线平行，内错角相等.性质3. 两直线平行，同旁内角互补. 2.让学生试用符号语言表达上述三个性质.学生独立思考回答，我再组织学生互相补充完善，并出示准确形式. 3.让学生根据平行线的性质1说出性质2、3成立的道理。并写出推理过程.学生观察图，独立思考.此处由性质1推导性质2的过程以填空的形式出现，关注学生推理过程中能否做到知识的合理迁移，书写是否正确. 4.对比平行线的判定方法和性质，说出它们的区别。学生独立思考后回答。引导学生明确判定与性质最大的区别在于条件和结论互逆，即从角的相等或互补关系得到两直线平行是平行线的判定；反过来，由直线的平行得到角的相等或互补关系，是平行线的性质.【设计意图】帮助学生理解文字、符号、图形语言之间的相互转化，为今后进一步学习推理打下基础. 培养学生的推理能力。巩固平行线的性质，提高学生分析问题解决问题的能力。 〈四