演绎情智 快乐发展.pptVIP

* 演绎情智 快乐发展 高邮市车逻镇中心小学 胡尔弟 在21世纪的今天,在全面实施素质教育的今天,在我市全面推进高效课堂的今天,更在“教学”向“导学”转变的今天，我的教学主张是“演绎情智 快乐发展”,所谓情智教学是指教师在教学过程中,充分考虑认知因素的同时,注重发挥情感与心智因素的积极作用,形成会教会学,乐教乐学,创造性地教,创造性地学的课堂教学,促进师生情感的和谐统一,协调发展,以完善教学目标,增强教学效果的教学。 我是一名从事小学数学教学30多年的“老兵”,也许各位同仁会问,当懵懂学童从入学时咬着铅笔头吃力地学写“1、2、3”到高年级方程及几何图形的识别计算，数学是数理逻辑和思维缜密的游戏，与“情”有何瓜葛。其实不然，心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的联系，当儿童处在平等、民主、宽松的学习氛围中时，学生思维灵动，智慧的火花能不断闪现。尤其当人处在兴奋状态之下，往往会灵感涌动，奇思异想，层迭不穷，甚至会出现顿悟。 相反，儿童如处在压抑、恐惧的学习状态下，往往思维之门紧闭，甚至大脑一片空白，茫然不知所措。还有在长期的数学教学生涯之中，我发现当儿童数学素养达到一定程度时，就会发生难以逾越的高原现象，常用的“培优补差”既耗时又费力，且功效不大，在追求高效课堂的今天，在“教学”向“导学”转变的今天，我主张数学课堂教学唯有实施情智教学，也就是演绎师生情智，才能让师生在快乐中共同、和谐地发展。 一、小手直忙，启动情智 二、小脸通红，深化情智 三、小眼发亮，发展情智 四、小嘴常开，展现情智 在日常教学中，我主要通过以下几个步骤来实施情智教学： 一、小手直忙，启动情智 这是一种容易引发情感共鸣以致心灵震撼的过程。根据教学特点，采用动手操作，代替思维，调动学生学习的积极性，使学生在手脑并用中迅速进入学习情境，诱发学生启动情智，在良好的心境体验中引起认知情感和愉悦情绪。如：六年级“长方体和正方体的认识”，在教学认识正方体时，由于儿童受制大脑对空间几何图形的建构的困难，往往难在大脑中形成并建构正方体，所以认识相邻相对的面较困难，在课堂教学时，可以引导学生用一张纸剪拼成一个正方体，学生通过这个过程进一步认识到正方体的每个面都有一个对面和四个邻面，结果超出了我的预设。 在动手操作过程中，学生剪出了以下几种正方体的展开图。 儿童在动手过程中，弥补心智速构能力不足，且儿童好胜心驱使儿童尽可能多地剪拼出各种大小不同的正方体，充分有效地认识了正方体。因此在教学情智触发的情境中，儿童可以徜徉在精神活动中使个性与创造力得到最大限度的张扬，而教育则顺其自然地引导儿童接受新知。 二、小脸通红，深化情智 它指向学生的情感领域，只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习兴趣，学生兴奋起来时，学生的心智才会通过“小脸通红”直观地流露出来，数学的确是思维缜密的数理逻辑，无数先行者及后辈青年教师都在探索高效课堂的途径，但教学过程难免进入“一言堂”的误区，虽然辅以一定的媒体来激发学生学习欲望，但儿童处于被动的牵引状态下学习，学习持久性较弱，其结果是“昏昏然”“小脸无助、双目无神”，而处于情智和谐统一中的儿童则不然，因为这时儿童完全是能动地学习，将学习转化为自身需要。 如：正方体面的认知，常见的课堂是教者通过分解组合教具的演示，引导儿童对“面”的认知。但演示过程简洁，随意注意差的儿童，甚至经过长时间学习的儿童受身心影响，也可能因投入度不高，而无法达成学习效果，但儿童动手“剪”出正方体不同，即使经过长时间学习，学习持久力受到挫折的儿童，其学习情趣也全被激活，全身心地投入活动中，而且在教者规定的自主活动时间内尽可能多“剪”出不同图形来。这样的情趣充分激发了学生的想象力，诱发创新思维的生成，使儿童在“玩”的快乐中得到发展。 三、小眼发亮，发展情智 它指向学生的智力领域。只有当学生智慧火花被点燃的时候，只有当学生情感闸门不断开启的时候，学生才会“小眼发光”否则只会小眼发直，小眼发呆。几何认知在小学阶段是公认的教学重难点，教者尝试多种教学方法提高课堂教学效率，通过课件动漫分解组合与教者演示及儿童自主操作可有效发展儿童情智，如：正方体“面”的认知，通过动漫课件分解组合，再通过儿童动手能动地制作正方体学具的分解组合，使儿童可有效地在大脑中速构完整的正方体结构表象，有序有效地认知六个面以及六个面之间的关系，教与学过程，体现了以情启智，发展儿童智力，从而达成了教学目标。 四、小嘴常开，展现情智 它指的是儿童在四十分钟课堂教学过程中，内在情与智和谐统一而外显为教学效果的功能性展示，通过对儿童学习效果展示，使儿童持久的