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2009-6-2 北京师范大学教育学院06博 张燕 2009-6-2 北京师范大学教育学院06博 张燕 欢迎大家学习“职业教育学” 天津职业技术师范大学职业教育学院 张燕 elyzhang@163.com 学习内容 ※职业教育的基本理论： ——职业教育的概念和本质属性； ——职业教育的发展历程； ——职业教育学的形成与发展； ※职业教育的个体发展功能；职业教育与社会政治、经济、文化的关系； ※职业教育的教学模式； ※职业教育研究； ※职业教育教师； 学习方式 教师讲课＋学生参与 两次作业： ——就某一职业教育问题发表自己的看法（第二章结束后） 包括提出问题、分析问题、解决问题。 要求：主题明确、观点鲜明、逻辑清晰； ——选读职业教育书籍或文章（核心期刊），撰写读后感；（第四章结束后） 包括：论文或书籍的名称，内容提要，读后感（包括对论文的评价）；◎学习学术论文的撰写格式。 考核方法 平时：40%：出勤、听课、作业、演讲； 结课考核：60%：开卷：讲课内容结合书本以及相关参考资料。 第一章 职业教育与职业教育学 ——职业教育的内涵与本质属性 ——职业教育的发展历程 ——职业教育学的形成与发展 第一节 职业教育的内涵与本质属性 一、职业教育的内涵 （一）教育的视角 1、什么是教育？ 教育是在一定的社会背景下发生的，促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。 个体社会化：将个体培养成符合社会发展需求的，具有一定态度、知识、技能结构的人。 社会个性化：把社会的各种观念、制度、行为方式内化到需要、兴趣、素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构或特征。 什么是教育观？ ——所谓教育观，指对教育这一事物以及它与其他事物关系的系统看法。 ——教育观的核心 教育观的核心是教育的价值取向，即培养什么样的人的教育才是好的、优质的教育。 ※回答两个问题： 1、 “教育要教什么样的人”，这是教育的起点(人性假没)问题； 2、 “教育要教成什么样的人”，这是教育的归宿(教育目的)问题。 ——第一个问题是第二个问题的基础，第二个问题是第一个问题的展开。教育旨在促进人的发展，其起点是“待发展的人”，其归宿是“全面发展的人”。 教育观在教育学中的缺失及其结果 对教育观尤其是教育的价值取向有意或无意的忽视，造成教育观在教育学中的缺席，导致教育学缺乏独立的学术品格与学术灵魂， ——在具有国家意志背景的强大教育政策面前，教育学在一定意义上仍扮演着被动诠释者的角色，缺乏对政策的影响力； ——在纷繁复杂的教育问题面前，教育学缺乏对教育实践的解释力； ——在具有强势文化背景的欧美教育理论的影响下，教育学又缺乏对中国本土教育现实问题的回应能力。 ——什么是职业教育？ ——应该树立怎样的职业教育观？ ——怎样的职业教育是好的、优质的职业教育？ ——职业教育要教怎样的人？职业教育要教成怎样的人？（生源、目的） ——职业教育如何设置其起点，如何走向其归宿？（专业、课程、教学、师资、设备等） …………………… 2、什么是职业教育？ 职业教育是为了适应社会发展需要和个人就业需要，以培养职业人，传授某种特定职业所需要的知识、技能和职业意识为目的的教育。 Question: 现代社会的职业人应该具备哪些方面的能力？ 一、职业教育的内涵 （二）职业的视角 1、职业的特点： 职业是指人们在社会生活中所从事的以获得物质报酬作为自己主要生活来源并能满足自己精神需求的、在社会分工中具有专门技能的工作。 （1）目的性； （2）社会性； （3）连续性或稳定性； （4）群体性； （5）合法性； 2、职业的分类 以对职业内涵的掌握时间和对教育背景的要求为依据，职业可分为： 非熟练、半熟练、熟练、半专门、专门五种 (1）非熟练职业，是能在几小时内或几天内学会的; （2）半熟练职业，是能在数星期的时间学会的; （3）熟练职业可能需要数月或两三年的训练; （4）半专门化职业需要在中学毕业程度的普通教育之外，加上一年以上的训练; （5）专门职业则需要两年以上大学程度的特别训练。 职业教育是以培养从事一般职业的职业人为目的的教育，即具有一般职业导向性。 (TVET) 区分职业教育与研究型高等教育 培养目标： 人才的分类 职业教育是以培养技术技能型人才为目标的教育。 区分职业教育与研究型高等教育 专业设置 研究型高等教育： 学科体系的完整性 ——教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育技术学、教师教育、远程教育、传媒教育、农村教育、教育政策学与教育法学，等等。 职业教育： 市场需求导向 ——品牌专业、特色专业 （人无我有，人