苏教一下第八单元教案.docVIP

苏教一下第八单元教案 22司马光 授课时间：2012年6月 日 教学目标： 1．读准本课生字和新词。 　　 2．正确流利地朗读课文。 　　 3．通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。 　　 4．从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。 教学重点： 1．读准本课的生字及词语。 　　 2．正确流利地朗读课文。 　　 3．让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。 教学难点：学习司马光这种逆向思维的方法。 教学资源：多媒体 课时安排：2课时 教学过程： 第 一 课 时 一、揭示课题。 　　1 教师：今天，我们要去认识一位朋友。他生活在古时候，离现在有一千多年了，他的名字叫“司马光”。 　　教师板书课题，学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。 　　2 教师采访学生：你姓什么呀？学生回答后，告诉学生“司马”是复姓。 　　你还知道哪些复姓呀？ 　　3 齐读课题，注意词的节奏：司马——光 设计意图：在揭示课题时，落实好一个生字的教学，既是解题的需要，同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中，发展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的认识。 二、初读故事。 　　1 自由读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。 　　2 同桌俩人互相认识课文后的生字，拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。 　　3 教师了解学情后，课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。 　　如：砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。 　　破——小心石头割破皮。 　　…… 　　4 回到文中再把课文读一读，争取读流利。 设计意图：引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互助互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出，有的放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。 三、分段导读。 　　１ 学习第二自然段。 　　（１）自由读这一段，要求读流利。 　　（２）指名读第一句话：“有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。”读完后，问“他指谁？”要求学生把名字放进句子里读一读。 　　（３）指名读第二句话：“花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”教师点击课件（三幅山的图片）问：这是假山吗？为什么呀？引导学生图文对照认识“假山”。再把这个词读几遍。最后向学生介绍“假”的另一个读音“放假”。 　　（４）指导个性化朗读。 　　预设：生１读第二句话。 　　教师：水缸不够大呀。 　　生２读第二句话。 　　教师：老师听出来了，你的水缸很大。但是水缸里的水没满。[小精灵儿童网站] 生３读第二句话。 　　教师：不错！你的水缸最大，里面的水也很多。我们大家一起来试试，比比谁的水缸大，谁的水多。 　　生齐读这一句。 设计意图：文字永远应该生动地活在故事里。教师通过换词练习、直观理解词语，使学生轻松地学习语言。遵循孩子的年龄特点，用儿童化的评价引领学生进行个性化朗读，品出朗读的韵味。 　　２　学习第三至第五自然段。 　　（１）自由读这三个自然段，要求读流利。 　　（２）指名读第三自然段：有个小朋友爬到假山上，一不小心，掉进了大水缸。 　　教师板书“一不小心”，齐读。 　　点击课件：一个小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石头拌倒；一个小男孩一边吃饭一边看电视，咬着舌头了；奶奶洗碗时，一个碗掉到地上摔破了。 　　学生看完场景后后用“一不小心”说话。 　　读一读这一段，把“一不小心”的感觉送到句子中去。 　　（设计意图：利用多媒体为学生创设一个生动的语言环境，使学生在活生生的生活中丰富语言、发展语言、理解语言。） 　　（３）指导朗读第四自然段：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。教师板书：慌、哭、叫、喊、跑 　　（4）全班齐读第四自然段。 设计意图：适时将口语交际训练落实到阅读教学中,不但发展了学生的语言和随机应变能力，而且拓宽了学生对文本的理解,从而达到“有感情地读”的目的。 　　（５）指导读第五自然段：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子几把缸砸破了。 　　教师出示“举、砸”让学生做动作。 　　联系上文，让学生说说怎么知道司马光没有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想办法救人） 　　指名读，引导学生自己评价：你的石头够不够大；你砸缸时用劲了没有；你砸缸砸得快不快。 设计意图：动作表演理解词语简单而直观；联系上文理解下文，交给学生一把开启智慧之门的钥匙；引领学生进行评价，发挥学生的自主性。 四、拓展练习，发展思维。