4数学综合与实践的策略与方法(四年级磨课《数图形的学问》).docxVIP

数学综合与实践的策略与方法——四年级数学上册《数学好玩·数图形的学问》“361”集体备课磨课一，课题的选择本学期开校伊始，我们再次研读了2011版《国家小学数学课程标准》，从中发现课程内容的名称发生了变化：原课标：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。修改后：数与代数、图形与几何、统计与概率、尤其是将“实践与综合应用”改为“综合与实践。”引发了我教研组成员的深入探究。“综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。对照教育部审定2013北师大版四年级数学上册教材，我们发现“综合与实践”内容在《数学好玩》单元中呈现出来，我们选取了本单元第三课《数图形的学问》，按照我校“361”集体备课流程进行了为期两个月的研磨。研磨经历自开校至10月8日，我组教师深入细致地学习了关于数学课标修订变化情况解读，了解了课程标准对综合与实践教学内容的要求。通过细心研教材，《数图形的学问》由师大版小学数学四年级下册第二单元调整至四年级上册。名称《数图形中的学问》变为《数图形的学问》，虽一字之差，但让人明显感觉到了新教材更注重让学生经厉通过画图、观察、推理解决问题的过程的目的。原教材中“数图形中的学问”这节内容，主要是让学生在数简单图形个数的过程，让学生初步体会有序思考的必要性，在数图形的过程中做到不重不漏。通过讨论书在笑笑和淘气的两种数法，体会有条理数法多样性，能够运用有序的数法数出给定图形的个数，培养学生认真观察，有序思考等良好习惯，形成良好的数学思维品质。而新教材数图形的学问是简单的的排列组合问题，它不仅是学习统计概率的基础，在生活中也有广泛的应用，教科书创设了“鼹鼠钻洞”和“菜地旅行”两个有趣的问题情境，由简单到复杂地引导学生经历不重复、不遗漏的数图形的过程。这有利于发展学生有序思考的习惯，感受问题中蕴含的数学规律，也有利于学生利用图形描述和分析问题，体会几何图形可以可以把数学问题变得简明与形象，发展初步的几何直观能力方法。原教材以数角、数三角形为教学素材，而新教材创设“鼹鼠钻洞”这个有趣的问题情境，又将原教材中的拓展延伸问题“有多少种车票”变换为更富趣味的“菜地旅行”的问题情境，更有助于激发学生探究的欲望。原教材旨在使学生在数出给定简单图形个数的过程中体会有序思考的必要性，做到不重不漏，体会有条理数法的多样性。使学生在学习活动发展有序思维，并从中获得积极的情感体验，提高学生学习数学的兴趣，增强学习自信心。而新教材在以上基础上有增加了结合问题情境，经历把生活中的现实问题抽象成数图形的数学问题，并利用多样化的画图策略解决问题的过程，发展几何直观。10月13日—10月20日，我组6名教师分成两组即:尚校长，王主任、马巍老师为第一组，我，马艳玲老师，薛兴磊老师为第二组，分别根据原版和新版教材被一份教案。10月20日下午两组集体研讨，将各自亮点进行了优化。10月21日——10月26日，两小组分别根据研讨情况对各自教案进行了修改完善。。10月27日，两组教师分别推选马巍老师和马艳玲老师在自己的班级实践上课，年级组教师全员参与听评，两堂课，虽然重难点相同，但原教材显然没有新教材更具生活化、趣味化。单调的角、三角形更不具备“鼹鼠钻洞”和“菜地旅行”两个有趣的问题情境所具有的以下三个编写意图：第一，由现实情境抽象出示意图，鼓励学生尝试用画图的方式解决问题;第二，在解决问题的过程中，鼓励学生利用多样化的画图方法解决问题;第三，无论用哪种方法画图都要关注有序思考。基于以上考虑，我们选择了第二种教学设计作为本次研磨的结晶，并据此实施课堂教学。11月11日——14日，全组教师再次进行完善，最终形成了一份高效务实的教学设计。经过三研，即：学课标、研教材、研学生。六备，即纵向、横向备课，研讨备课，个性化备课，集体提炼备课，实践备课，完善备课最终产生了一份高效务实的教学设计。三、教材分析1.学生已经知道什么？——找准教学起点（切入点）。“361”磨课活动，使我们读懂了教材，找准了教学的切入点。就以北师大版的教材来说，教材二年级下册第71页第4题“数一数下图中各有几个角”（插入照片），学生初步接触了“单循环”思想，利用“单循环”思想数出了每个图形各有几个角，明白了“从一点出发的两条边组成一个角，从一点出发的三条边组成2+1=3个角，从一点出发的四条边组成3+2+1=6个角；教材三年级下册76页《体育中的数学—比赛场次》，学生再次接触“单循环”思想，初步了解了怎样用列举法、画图法和列表法计算比赛场次，知道了四个队进行单循环赛一个要举行3+2+1=6场比赛；四年级上册93页《数图形的学问》，是学生第三次接触“单循环”思想，本内容是在上述基础上的进一步发展。主要借助解决“有多少条不同的路线”和“单