作业中的师生沟通.docVIP

浅谈利用作业进行新理念下的师生沟通 彭阳一中 安希存 作业是教师反馈教学效果的重要途径，是与学生进行思想沟通的重要形式。教学中若能有效的利用和发挥作业的功效，不仅能获得准确的、真实的教学反馈信息，还会增进与学生的思想感情交流，这些无疑都会对化学教学起到极大的促进作用。在日常化学教学中，我们常听到师生之间的相互抱怨，教师抱怨学生基础差，反应慢，不用功，学生抱怨教师讲课枯燥，不体谅学生的难处。出现这种现象的原因之一，就是与师生之间沟通不够有很大的关系。教学中只有建立有效的交流和沟通，才能相互理解、群策群力，并找到解决问题的办法。那么如何建立一种经常的、有效的交流形式，能使教师全面而深入的了解学生，既掌握普遍情况，又能洞察个别变化，同时又能让学生倾吐心声，寻求帮助，甚至提意见或建议，从而提高教与学的效果。本人学生日常作业为突破口，改进作业内容和作业批改方式，建立互动的师生沟通平台。 一、交流形式 新理念下以作业为媒体的沟通，是目前实现日常化的师生一对一的交流有效途径，教师从中获得的信息可能更个性化、更真实，教师给予学生的指导更有针对性。教改虽不断深入，可是师生沟通渠道仍不够畅通，课堂教学时，尽管师生面对面的交流，但由于受到时间空间和教学内容的限制，很难实现个别化教育，反馈信息相对模糊。课外辅导虽然是一对一的沟通，但受到时间的限制，很难经常化，而且范围窄。作业尽管是经常化的，形式多样，但仍以做习题为主，教师批改作业的主要目的是督促检查和了解学生对知识的掌握情况，批改时，对的打“√”，错的打“×”。不写评语，与学生思想不交流，不沟通，彼此就题论题。难以得到题示的信息，交流缺乏亲和性。因此，我在传统作业的基础上，增加了日记式的作业小结，小结中学生可以畅所欲言，不拘形式，有话则长，无话则短。教师根据情况适当写评语，交流互动，仿佛开通了一条“师生热线”。 二、几点做法和体会 在要求学生写作业小结的开始阶段，学生并不十分积极，甚至有个别应付现象，教师要讲清小结的目的，正确引导学生写出可写的内容，如可将当天所学知识进行整理，也可以谈对化学课的建议或意见等。教师给学生写的评语要多写鼓励性的评语，让学生感到你的真心与诚意，经过一段时间后，学生变得积极主动，小结形式多种多样，内容也丰富多彩。我经过三年的努力，取得了一些成效。下面谈谈我的做法和体会 1．知识整理方面 引导学生把当天所学的知识、重点、难点，用简明的形式表达出来，这是一开始采用较多的形式，学生从模仿老师、参考书开始，进行知识整理，经过一段时间，有部分学生不满足于简单的罗列，逐步尝试用图表、箭头、口诀、形象比喻等技巧梳理知识，对知识进行再加工，提高了归纳、总结、概括能力，弥补了单纯做习题的不足。例如，学完烷烃同分异构体的书写，有位同学写到：“主链由长到短，支链由整到散，位置由心到边，但不能到最边端。”评语：“生动形象，理解到位。”学习氧化还原反应之后有位同学在化学方程式中，用箭头将有关概念列出，评语：“对概念间的相互联系理解深刻”。 2．建议、意见方面 面对老师，学生总会有敬畏心理，通过文字向老师表达，就少了一点害怕，多了一份勇气，教学中值得改进的地方很多。当局者迷，旁观者清。学生的建议和意见能使教师耳聪目明。如我精心准备了一个电脑教学课件，可课后学生在小结中写到：“电脑教学课件上的小图标不断闪烁，影响我们听课的注意力。”评语：“我忽略了，谢谢。”又如：“这几天你讲的有点快，我跟不上，我问了几个和我基础差不多的同学，他们有同感，能不能讲慢些、细些。”评语：“行，请你加强温习，相信你一定能跟上。”另外，敢于发表自己的意见，不迷信权威，本身就是很好的素质，教师豁达的心胸也是民主作风的体现。 3．咨询求助方面 学生可以说说某知识点的疑问，也可以表露心中的困惑。如：“例三的解法很巧妙，你怎么想到的？”评语：“熟能生巧。”又如：“这道题的解法很麻烦，有没有简解？”评语；“试用差量法。”“这道题我没有听懂，能不能再讲一遍。”评语：“行，乐意为你排忧解难。”老师此时的答疑解惑肯定更有针对性，既解决了问题，又培养了学生开放、健康的心理，如有必要可采用个别交谈，课堂上关照或与班主任联系等等，多管齐下。 4．自我展示方面 如果学生对某一问题有独到的见解，特别希望能得到教师的认可，小结就为他们提供了展示的平台，教师写几句鼓励的评语进行感情交流往往能使学生产生成就感，这是提高学生进取心和创造性的良好契机。如化学反应原理一书有一作业题：NH3（气）燃烧生成NO2和H2O，已知（1）H2（g）+ 1/2 O2（g）=H2O（g） ΔH=-241.8KJ/moI （2）1/2N2（g）+O2（g）=NO2（g） ΔH=33.9 KJ/moI （3