3.长方体和方体单元教学建议.pptVIP

2012—2013学年度五年级下册第三单元 长方体和正方体 教学建议;一、注意加强概念之间的对比，明确区别于联系。 长方体和正方体的特征 棱长和、表面积和体积 体积和容积 长度单位、面积单位和体积单位;二、求积方法重在理解，淡化机械的记忆公式。;三、把发展空间观念的目标落在实处;2.研读教材，挖掘发展学生空间观念的素材。 (1)能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化 能根据生活中的物体抽象出基本形体，反映其基本特征，这一点在学生解决问题中的重要桥梁。;2.研读教材，挖掘发展学生空间观念的素材。 (1)能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化;2.研读教材，挖掘发展学生空间观念的素材。 (2)能根据条件做出立体模型或画出图形； (3)能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。 ;3. 发展空间观念的策略 （1）加强对实物和模型的观察，建立表象。 （2）合理的想象与语言描述相结合 （3）动手操作，关注体验 摆、画、折、剪、量、切、拼… (4) 注重内化;1、在细致观察中，形成空间观念;;;;1、在细致观察中，形成空间观念;;1、在细致观察中，形成空间观念;;一个长方体的饼干盒，长10cm，宽6cm，高 12cm。如果围着它贴一圈商标纸（上下面不 贴），这张商标纸的至少要多少平方厘米？;先观察、再操作，再想象 先想象，再操作验证 先操作，再对实验结果进行观察; 空间观念是以现实生活中儿童积累的丰富的几何体知识经验为出发点，在活动体验的过程中逐步建立、形成、强化和发展起来的，所以培养学生的空间观念的策略应当是多元的，要在教学实践中努力探索有利于学生发展空间观念的有效途径，在尊重学生生活经经验的基础上灵活运用，让学生充分感知图形与几何的现实意义，体验二维与三维空间的相互转换，使学生的空间观念逐步得到发展。 ;《长方体和正方体表面积》一课教学设计思考;直接展开观察; 沿用以往的教学方法，从长方体类推。从实际教学看，学生均会直接利用正方体的特征计算表面积。;《长方体和正方体表面积》一课教学设计思考;主要探索活动设计流程和意图;设计、实施中的困惑;四、提高学生问题解决的能力;四、提高学生问题解决的能力;四、提高学生问题解决的能力;重叠面的面积越大，表面积越少，越节省包装纸;四、提高学生解决问题的能力;四、提高学生解决问题的能力;四、提高学生解决问题的能力;四、提高学生解决问题的能力;; 3、阅读信息不够全面准确，顾此失彼。 如制作一对水桶、做这样的100个纸盒…… 单位名称不统一，在桶的内外两面刷漆 解决对策：审题时通过做标记的方法进行重点提示。;六、几个问题的说明 1.求容积到底用体积单位还是容积单位升和毫升？ 按问题中给出的单位使用；如果问题中没有给出单位，固体一般使用体积单位，液体一般用升和毫升，也可以使用体积单位。;象扔桥镑儡污迎伤咏吩案旋傈橡阎粹爱飘堪敦郡沙事龄氖怀絮仍曹帝劝仇3.长方体和方体单元教学建议3.长方体和方体单元教学建议;六、几个问题的说明 2.什么时候要换算？——升、毫升和体积单位之间要换算么？“方”可直接作为单位使用。 ;六、几个问题的说明 3.求水的质量要不要分步列式体现？ ※一个长方体水桶，底面是边长2.5分米的正方形，高4分米，这个水桶最多能装水多少千克？（1立方分米水重 1千克） 2.5×2.5×4=25（立方分米） 25×1=25（千克） 答：这个水桶最多能装水25千克。;*