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让策略训练的阅读教学走入农村英语课堂【内容摘要】：首先说明农村中学的阅读课教学现状及存在的问题，其次强调阅读策略训练的重要性。然后以一节校内公开课详细说明了如何在日常阅读教学中介入策略训练的方法，并从四个方面对本课例进行了分析和点评。文章最后对如何提高阅读策略训练的有效性提出了两点建议。【关键词】: 农村教学；阅读；策略训练一、问题的提出随着中国多年来教育教学改革的深入，社会对学生英语水平的要求越来越高，但是对于小学英语几乎是空白的农村初中学生来说学习英语太难了，加之有些农村英语教师仍然采用传统的阅读教学，采用“讲解加灌”的方法，重视词汇、句型以及语法知识的教学，忽视对语篇意义及结构等的教学，使学生只见树木不见林。再者，虽然现行教材将阅读板块设计成“阅读前”、“阅读中”和“阅读后”三部分，但是很多教师忽视前后两部分，唯重视课文的讲解，认为讲完了，阅读教学任务就完成了，学生就学完了。最后抱怨学生不会说英语，更不会写英文。二、策略的必要性《义务教育英语课程》（2011版）明确指出在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。研究策略训练的阅读教学模式对提高农村教师阅读课教学水平迫在眉睫。基于策略训练的阅读教学模式主要围绕阅读策略的训练展开，教学的重点是以说促读，以读促读，以读促写，简而言之，将说、读、写融入到课堂的阅读教学中，其主要目的是通过策略训练提高学生的阅读能力，最终推动其他各项技能的发展。三、课例分析下面就新目标八年级Unit2为例，谈谈一节校内优质公开课的教学设计。(一)、教学课型：阅读课(二)、教材分析：1.?教学内容八年级下册Unit2 （SectionB 2a-3a《Go for it》)2.?教材内容分析这是第二单元的阅读课，目标是通过短文的阅读练习活动，让学生运用目标语言。通过阅读活动，使学生提高阅读技巧，更好地理解课文，同时也培养了学生综合运用本单元所学语言的能力。本节课首先通过对话形式，复习巩固目标语言；再通过短文阅读，培养学生获取文章信息的能力。 3.阅读策略培养寻读以获取文章细节；通过图片等形式预测文章内容；通过上下文等方法分辨生词的词性。? (三)、教学设计?Step1热身(Warm-up)：首先，老师利用多媒体课件，呈现图片让学生对图片进行志愿者活动的猜测。[设计说明]? (利用猜测挑战的游戏来做本课的热身活动，不但可以活跃课堂气氛，提高兴趣，从而创造和谐的学习环境；而且可以复习本单元知识，教学环节简洁而自然。）Step2 Part4 Group work教师和学生谈谈志愿者工作的种类以及学生愿意做哪种。⑴.教师提问以下问题（师生对话）:T: Now, we are going to talk about kinds of volunteer work. I love animals. I think I would like to take care of animals in an animal hospital. What about you?S1: I love kids. Id like to help them with their schoolwork.⑵.学生自由交谈（生生对话）：让学生谈谈想要做的志愿者工作。⑶.品德教育点睛；After giving rose to others, fragrance remains with the hands.予人玫瑰，手留余香。You have two hands. One for helping yourself, the other for helping others.你有两只手。一只用来帮助自己，另一只用来帮助别人。[设计说明]?(通过师生之间对志愿者的自由谈论，不但拉近了师生之间的距离，也整合的教材，将3a提前，既再次复现本单元知识点，也为下面的阅读和写作做好了铺垫。) Step3 阅读前⑴.预测向学生呈现书上插图，并要求学生根据标题和图片预测:① What can you see in the picture？What’re they doing?② What can the dog do for the man ? ⑵.介绍图中人为disabled man.[设计说明]（预测是建立在个人知识、经验和推理基础上的复杂行动。本环节中教师利用图片组织学生进行阅读前的预测，让学生展开想象，为阅读的开展做好充分的准备。同时，通过介绍引发学生阅读兴趣。）Step 3?阅读中⑴.寻读①快速阅读，回答问题1. What is t