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教师专业发展与职业道德;第三章：教师专业发展的途径; ; 第一节 职前教师教育 　一、职前教师教育的含义与意义 　二、职前教师教育的主要内容 　三、职前教师教育的主要模式 四、职前教师教育政策的质量保障; 一、职前教师教育的含义与意义 （一）职前教师教育的含义 　　 （二）职前教师教育的意义 　　 ;（一）职前教师教育的含义 所谓“职前教师教育”就是教师在正式步入职场的职前培训，主要的教育对象是即将面对走上讲台的在校学生，它不仅包括学院或大学里的初始培训阶段，同时也包括教师为扮演新角色或承担新任务而接受的再培训。 ;（二）职前教师教育的意义 如何把学生或即将步入全新任教环境的教师培养成优秀的教师是职前教师教育需要认真思考的问题。要当一名好教师，必须具备对教育事业的热爱和教书育人的素质两方面的重要条件。; 1. 职前教师教育强化教师职业角色和职业品质的铸造 职前教师教育的培养目标很明确，即培养今后从事教育工作的教师。职前教师教育对学生进行相关的引导，使其在上岗之前有足够的心理准备和思想准备。;职前教师教育为教师职业素质的打造提供了平台 职前教师教育受教育者的职业目标是毕业后从事教育教学工作。然而，从事教育教学工作需要在校生在教师指导下循序渐进地打造自己的职业素养，形成“一专多能”的素质结构。 ;二、职前教师教育的主要内容 （一）职前认识自我并评估时空环境 　　 （二）树立新教育理念 　　 （三）构建教育知识体系和技能结构 　　 （四）加强教育实践训练 （五）学会终身学习;（一）职前认识自我并评估时空环境 　1．在现实生活中进行评估 人是社会的人，受教育者接受教育是一个个体社会化和社会个性化的过程。我们生活在这个社会里，获得一份职业在满足自己需求的同时也为社会提供了服务。因此，有必要首先了解社会对人的要求，对照社会的要求，明晰自己的优势与缺陷，随后有针对性的填补自己的“缺口”，自我认识也就有清晰的轮廓，这就是说，自己对自己的认识和评估，需要以客观现实环境作基础和依据。;2．在比较中进行评估 用比较的方法进行自我评估还可把现在的自我和过去的自我进行比较根据自己过去的学习、生活情况，以客观的态度分析自己的成功经验和失败教训，研究以往与人交往过程中得到的体验，特别是最有影响力的人和关键的事对自己的影响，从中了解自己性格的内在性质。　　;3．全面辩证地评估 所谓全面的方法包含两层意思，一是对自身素质，即德、智、体、美、劳各方面素质有全面的了 解，二是要对自己的优势和弱势做全面的分析。 自我认识和自我评价，应该避免两种心理障碍：一是盲目自信，二是无故自卑，这两种心理都是片面的，都是以点带面，以偏概全，是对自己没有进行实事求是分析的结果。;4．借助科学乎段进行测评 可使用专家量表测评，如美国著名职业指导师霍兰德的《职业性格测验量表》等，也可用网络测评软件如《性格自我测评》等信度高的测评软件对自己的性格、职业倾向做综合的判断。 ;（二）树立新教育理念 　 教育理念引领教师行为，教育理念先进与否，直接影响职前教师教育受教育者教师角色扮演的成败。因此，学校有责任用先进的教育理念武装学生的头脑，学生也必须掌握先进的、前沿的教育思想。树立新教育理念即树立正确的教育观和先进的教师观、学生观和教学观。;（三）构建教育知识体系和技能结构 　 教师不是单纯的知识传递者，而是以知识的传递为载体，达到育人目的的职业。教师既要知道“教什么” ，又要知道“怎么教”， 二者缺一不可。 教师的知识结构是决定教师教育课程的主要因素，职前教师教育阶段学生知识能力的构建也是通过课程教学开展而逐步形成的。;1.开展通识教育课程　 开展通识教育的目的是改变高等教育分科过早、专业设置过细导致学生知识面狭窄、知识结构单一的现象，力图通过这种方式培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的现代人才。;2.开展学科专业课程 在专业课程的设置上，可围绕学科群来安排课程，学生具有了宽泛的学科基础知识，再分方向设课，使学生能在雄厚的学科基础之上掌握专业知识。;3.开展教育学科课程 教育学科课程的设置实现专业化，构建完整的学科理论体系，包括学科主干课程、与专业化要求相适应的课程以及学生根据自身特点选择的选修课程。教育学科课程的开设应注意教育理论课程的整合，强化实践课程。;（四）加强教育实践训练 　 教师需要在实践中成长，教师的行为也只有在参加实践的过程中才能实现真正的转变。职前教师教育也必须遵循这一规律。因而，要强化实践