对xx技师学院数控技术应用专业一体化课方案.docVIP

对xx技师学院数控技术应用专业一体化课省职业技能教学研究所 关键词：培养目标、课程设置、学制、一体化课程体系、教学方法、评价机制、一体化师资、教学工厂 ? 从1999年学院引进第一台数控加工设备，开设数控加工方面的课程；到2004年，正式设置数控技术应用专业；近20年的时间，始终处在该专业教学一线的我，既见证了招生时“人头攒动”的火爆场景，也目睹了现阶段“叫好不叫座”的停滞局面。真的是“夕阳无限好，只是近黄昏”了？究竟怎样做才能让学院的数控技术应用专业“浴火重生”？ 一、学院数控技术应用专业教学现状分析 1．现行的专业培养目标滞后于企业用工要求和学生的发展愿景 目前学院数控专业主要培养的是“蓝领”：“在生产岗位上承担数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人。”；而当前，企业对数控人才的需求重点是“灰领”：在生产岗位上承担数控编程的工艺人员和数控机床维护、维修人员。与之对应的是，就读该专业的学生也普遍希望在掌握专业技能的同时，将学历层次由“中专”提升为“专科”。 2．依然沿用专业学科课程体系进行课程设置 学院数控专业目前依然采用专业学科课程体系进行教学课程的设置，存在着：①课程设置脱节于科技进步引发的数控加工设备、加工技术、工艺方法、刀具技术等的最新成果；②课程所涵盖的理论内容陈旧、难度大，相互之间多次重复，学生“一听就睡，一过就忘，一考就错，一用就懵”；③理论内容的编排与实践教学需要脱节，在操作训练时需要重新补习，造成教学效率、学习效率的低下；④实践操作过于集中于为理论验证服务，很少从实际产品生产、加工的角度去安排，造成学生不能学以致用；⑤技能训练内容过于“碎片化”，学生无法对编程、机床操作、加工方法、工艺安排、刀具选用、CAD∕CAM软件等方面的知识的进行一个综合运用的锻炼，不利于“综合职业能力”的培养。 3．实训场所在规划布局上，没有很好地再现企业的实际生产环境；在设备的配置上，机床种类单一，功能不全，缺乏高精度、高效率的复合型加工设备；不能保证综合性技能训练课程的有效开展和“产、学、研”工作向深度、广度推进。 4．? ?二、对学院数控技术应用专业“一体化课程”教学改革的思考 通过对学院数控技术应用专业教学工作现状的分析，笔者认为应按照“以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心”的思路对学院数控专业进行“一体化课程”教学改革；通过实施“确定合适的学制、培养层次，设置紧密结合培养目标的一体化课程体系，选用合适的教学方法，构建学业评价机制和专业师资队伍，建设‘教学工厂’”等措施，最终确保“学生综合职业能力”培养目标的实现。 1.???? 适当延长学制，提升培养层次。 学制太短，课时不足，这是学院数控技术应用专业在教学设置上的一个弊病；必须把学生的培养层次从3年制中级工班（初中生源）提升为5年制高级工班或6年制技师班。这样既保证课程，特别是专业课程、专业技能课程的教学课时，又满足学生学历提升的要求。当然，具体实施时，可以按“3＋2（＋1）”的形式开展教学工作：即学生就读3年，完成“中专”层次的学习，取得“中级”技能证书后，进行就业或继续就学的选择；再就读2年，完成“专科”层次的学习，取得“高级”技能证书后，又一次进行就业或继续就学的分流；最后1年，进入技师研修学习的阶段，学习相关课程、技能，以取得“技师” 技能等级证书。 2.???? 构建“一体化课程体系” 一体化课程是指源于典型工作任务分析，以培养学生综合职业能力为目标，以工作为学习内容，通过工作实现学习的课程。因而，我院在构建数控专业“一体化课程体系”时，应以通过对企业实际产品进行分析、提炼、综合而形成的典型工作任务为教学载体，在其中融入相应的理论知识、技能要点；通过一个个典型工作任务的完成，使学生在掌握各种生产加工技能的同时，提高分析和解决具体实践问题的能力；同时养成良好的工作作风、团队意识和协作精神；最终实现职业道德、职业能力和综合素质的全面提高。具体而言，可以按“三个阶段，四个模块”（如图1所示）的形式进行专业课程的开发。 图1? xx学院数控技术应用专业“一体化课程体系”示意图 “三个阶段”是指将学生的整个学习过程划分成“基础养成阶段”、“专业学习阶段”和“研修提纯阶段”；“四个模块”，是指将学生所学习的课程划分成“文化基础课模块”、“专业基础课模块”、“专业技能课模块”、“综合产品设计、加工课模块”。 首先，学生在“基础养成阶段”学习“文化基础课模块”，其涉及的课程包含：语、数、英、计算机基础、德育等（这些课程不采用一体化形式开展教学），对这些课程按“实用、够用”的原则，对教学内容进行必要的简化、强化；从而既降低学习的难度，又突出在培养学生的职业素质和人文素养的作用。 接着，在“专业学习阶段”学生学习“专业基础课模块”和“专业技能课模