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信息资源获取与利用 2000—2014 年高等教育层面上的国内外信息素养教育比较研究综述 2013302330028 邹文平 2000—2014 年高等教育层面上的国内外信息素养教育比较研究综述 邹文平 （武汉大学信息管理学院 湖北武汉 430072） 【摘要】利用文献调查方法，对2000 年至2004 年高等教育层面上的国内外信息素养比较研究进行了分析。 归纳出十四年来国内外信息素养教育比较研究的特点，总结出其存在的问题。 【关键词】 信息素养教育 比较研究 高等教育 综述 1 前言 随着人类进入信息社会，信息在人类生产生活中的地位愈来愈突出。信息、物质和能量并称为当代社 会发展的三大动力。而如何使人们从Internet 时代的信息和通信资源及技术中受益也随之成为当今社会面 临的重要挑战。2005 年在埃及亚历山大城，教科文组织、国际图书馆协会联合会和全美信息素质论坛联合 召开了国际高级信息素质和终身学习研讨会并发表了《信息社会灯塔：关于信息素养和终身学习的亚历山 大宣言》。宣言宣称信息素养和终身学习是信息社会的灯塔，照亮了通向发展、繁荣和自由之路。信息素养 是终身学习的核心。它能使人们在整个一生中有效地寻求、评价、利用和创造信息，以便达到其个人的、 社会的、职业的和教育的目标。[26]如何不断提高公民信息素养教育水平，尤其是高等教育层面上的信息 素养教育水平，引起了人们的广泛关注。中国高等教育层面上的信息素养教育，由80 年代的文献检索课发 展而来，一直进步缓慢。于是国内许多研究者进行了高等教育层面上的国内外信息素养教育比较研究，以 期借鉴国外经验，提高国内信息素养教育水平。笔者在中国知网上对这类研究进行检索，并对文献进行筛 选和分析阅读，整理出各个时期学者们的观点，作出2000—2014 年高等教育层面上的国内外信息素养教育 比较研究综述。文章主体分为国内外信息素养教育比较研究和国内学者对中国信息素养教育改革的建议两 大部分。第一部分从信息素养的定义及内涵、信息素养标准、信息素养模式及方法、信息素养教育开展情 况、信息素养教育研究等五个方面对国内外信息素养教育比较研究的成果进行全面的叙述。第二部分对国 内学者关于中国信息素养教育改革的建议进行了综合与整理，归纳出十余点被广泛提出的建议。 2 主体 2.1 国内外信息素养比较研究 2.1.1 信息素养的定义及内涵 虽然各研究者在“信息素养”定义的表述上略有差异，但是大多数学者都在论文中给出了1989 年美国 图书馆协会下属的“信息素养总统委员会”正式为信息素养下的定义—— “要成为一个有信息素养的人， 他必须能够确定何时需要信息，并且他具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。”[1] 1 信息资源获取与利用 2000—2014 年高等教育层面上的国内外信息素养教育比较研究综述 2013302330028 邹文平 国内研究者们还介绍了其他美国关于信息素养概念的著名观点：1974 年，信息产业协会主席 Paul Zurkowsk 首次提出 “信息素养”的概念。[2] 1976 年，著名学者Lee Burchinal 对“信息素养”的进一步 表述。[2] 1979 年，著名专家 Robert Taylor 把图书馆专业与信息素质联系在一起。[2] 1987 年,信息学 专家Patrieia. Breivik 将信息素养概括为一种系统。 [3] 1992 年美国图书馆协会再次提出信息素养的定 义。同年，著名学者道尔在报告中给出了一个关于信息素养较为全面的定义。[4]1996 年美国学院和学校 协会南部学院委员会为具备信息素养的人下了定义。 2009 年，杨国庆等对英国高校信息素养教育进行了研究。他们认为英国对信息素养概念的理解经历了 3 个阶段：精通阶段、应用阶段、反思阶段。信息素养概念的内涵随着技术、教育、经济环境的变化以及 计算机应用的发展不断演变。[5] 2010 年，娜日等对国内关于信息素养内涵的研究进行了较为全面总结： “国内开始信息素养内涵的研 究比较晚, 多是在国外信息素养概念的基础上进行延伸。王吉庆于1999 年第一次系统地介绍了信息素养理 论……尽管, 国内关于信息素养内涵的表述百花齐放, 但是在内涵的本质上基本是统一的