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《23.1图形的旋转(第1课时)》教学设计.doc
《23.1 图形的旋转(第1课时)》教学设计
设计人:双城市第六中学 苗佳敏
一、教材分析
本节课选自人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书数学九年级上册》第二十三章 旋转
1. 主要内容:
图形的旋转及其有关概念:包括旋转、旋转中心、旋转角.图形旋转的有关性质:对应点到旋转中心的距离相等,对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角,旋转前、后的图形全等.通过不同形式的旋转,设计图案.
2. 本节课在教材中的地位与作用:
学生通过平移、平面直角坐标系,轴对称、反比例函数、四边形等知识的学习,初步积累了一定的图形变换数学活动经验.通过本节课的学习,学生对图形变换的认识会更完整。对今后继续学习数学,尤其是几何,包括圆等内容的学习起着桥梁铺垫之作用.
二、学情分析
九年级学生在此之前已经学习了轴对称、平移两种图形变换,对图形变换已具有一定的认识,生活中对“旋转”也有一定经验认识。但学生前面学习中接触的大多是静止的平面图形,对正确理解图形的旋转变换性质,以及如何用数学语言规范地去描述动态几何图形,学生还是感觉有困难。所以,本节课的教学以观察、分析现实生活中的实例为切入点,以探究活动为主线,以学生充分地操作和体验为基础,学生的可持续发展借助一定的教学媒体和营造的学习环境,让学生积极参与学习活动,通过自我获取、自我构建、自我发展,在知识和能力方面得到提高。
(2)钟表的指针、钟摆在转动过程中,其形状、大小、位置是否发生改变?汽车方向盘的转动呢?
学生观察、思考、回答问题。
同学们观察得很仔细,我们把这样的转动叫旋转,这节课我们就来探讨图形的旋转.
设计意图:
把问题作为出发点,在普通、熟悉的现象中探求数学概念、定理,易使学生产生亲切感,容易较快进入学生角色,避免了由于教学内容脱离现实而引发的学习兴趣不高,被动学习的现象。
(二).合作讨论 探索新知
在数学中,如何定义旋转呢?
教师引导学生归纳出旋转的定义:把一个图形绕着某一点O转动一个角度的图形变换叫做旋转。点O叫做旋转中心,转动的角叫做旋转角。
注意:“将一个图形绕一个定点O转动一个角度”意味着图形上的每个点同时都按相同的方式转动相同的角度.
在物体绕着一个定点O转动时,它的形状和大小不变.因此,旋转具有不改变图形的大小和形状的特征.
好,了解了旋转的基本概念后,我们来看一看钟表的指针的旋转情况(出示问题)。
如下图所示,如果把钟表的指针看做四边形AOBC,它绕O点旋转得到四边形DOEF,在这个旋转过程中:
旋转中心是什么?旋转角是什么?
(2)经过旋转,点A、B分别移动到什么位置?
(3)AO与DO的长有什么关系?BO与EO呢?
(4)∠AOD与∠BOE有什么大小关系?
学生分组探究、交流讨论.
学生独立进行数学实验,按照教师提出的探究方向度量、分析、归纳、抽象概括出图形旋转的特征:
经过旋转,图形上的每一点都绕旋转中心沿相同方向转动了相同的角度.任意一对对应点与旋转中心的连线所成的角都是旋转角,旋转角彼此相等.对应点到旋转中心的距离相等.
设计意图:
由于学生在生活中或多或少地感受到过旋转,所以回答出教师所展示的实例中的共同特点并不困难,也能较顺利地归纳出旋转的数学定义,所以在活动1中不仅获得了知识,同时也可感受到数学可以是具体的、生动的。通过设置数学实验学生进行独立的探究学习,促使学生主动参与数学知识的 “再发现”,培养学生动手实践能力,观察、分析、比较、抽象、概括的思维能力。
(三)变式训练 指导应用
好,下面我们通过一例题来熟悉旋转的有关性质的应用
[例1]钟表的分针匀速旋转一周需要60分.
指出它的旋转中心;
经过20分,分针旋转了多少度?
大家可以画图表示;有的同学带表的话可以观察观察.
师生共析,经演示(钟表实物或教具)可以知道,分针是绕着表面盘的中心位置,即钟表的轴心旋转的,它旋转一周时的度数是360°,一周需要60分,因此每分钟分针所转过的度数是6°,这样20分时,分针逆转的角度即可求出.
同学们通过熟悉的钟表,了解了旋转性质的应用.接下来我们拿出剪刀、白纸和图钉来做一做
(1)剪出两个边长相等的正方形纸片.
(2)按下图所示用图钉钉制好.
这个图案可以看做是哪个“基本图案”通过旋转得到的?
学生动手制作,教师巡视指导
巩固练习:教科书第64页练习1,2,3。
[例2]教科书图23.1-4,E是正方形ABCD中CD边上任意一点,以点A为中心, 把△ADE顺时针旋转900,画出旋转后的图形。 A B
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