《23.1图形的旋转（第1课时）》教学设计.docVIP

《23.1 图形的旋转(第1课时)》教学设计 设计人：双城市第六中学 苗佳敏 一、教材分析 本节课选自人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书数学九年级上册》第二十三章 旋转 1． 主要内容： 图形的旋转及其有关概念：包括旋转、旋转中心、旋转角．图形旋转的有关性质：对应点到旋转中心的距离相等，对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角，旋转前、后的图形全等．通过不同形式的旋转，设计图案． 2． 本节课在教材中的地位与作用： 学生通过平移、平面直角坐标系，轴对称、反比例函数、四边形等知识的学习，初步积累了一定的图形变换数学活动经验．通过本节课的学习，学生对图形变换的认识会更完整。对今后继续学习数学，尤其是几何，包括圆等内容的学习起着桥梁铺垫之作用． 二、学情分析 九年级学生在此之前已经学习了轴对称、平移两种图形变换，对图形变换已具有一定的认识，生活中对“旋转”也有一定经验认识。但学生前面学习中接触的大多是静止的平面图形，对正确理解图形的旋转变换性质，以及如何用数学语言规范地去描述动态几何图形，学生还是感觉有困难。所以，本节课的教学以观察、分析现实生活中的实例为切入点，以探究活动为主线，以学生充分地操作和体验为基础，学生的可持续发展借助一定的教学媒体和营造的学习环境，让学生积极参与学习活动，通过自我获取、自我构建、自我发展，在知识和能力方面得到提高。 （2）钟表的指针、钟摆在转动过程中，其形状、大小、位置是否发生改变？汽车方向盘的转动呢？ 学生观察、思考、回答问题。 同学们观察得很仔细，我们把这样的转动叫旋转，这节课我们就来探讨图形的旋转． 设计意图： 把问题作为出发点，在普通、熟悉的现象中探求数学概念、定理，易使学生产生亲切感，容易较快进入学生角色，避免了由于教学内容脱离现实而引发的学习兴趣不高，被动学习的现象。 （二）．合作讨论 探索新知 在数学中，如何定义旋转呢？ 教师引导学生归纳出旋转的定义：把一个图形绕着某一点O转动一个角度的图形变换叫做旋转。点O叫做旋转中心，转动的角叫做旋转角。 注意：“将一个图形绕一个定点O转动一个角度”意味着图形上的每个点同时都按相同的方式转动相同的角度． 在物体绕着一个定点O转动时，它的形状和大小不变．因此，旋转具有不改变图形的大小和形状的特征． 好，了解了旋转的基本概念后，我们来看一看钟表的指针的旋转情况（出示问题）。 如下图所示，如果把钟表的指针看做四边形AOBC，它绕O点旋转得到四边形DOEF，在这个旋转过程中： 旋转中心是什么？旋转角是什么？ （2）经过旋转，点A、B分别移动到什么位置？ （3）AO与DO的长有什么关系？BO与EO呢？ （4）∠AOD与∠BOE有什么大小关系？ 学生分组探究、交流讨论． 学生独立进行数学实验，按照教师提出的探究方向度量、分析、归纳、抽象概括出图形旋转的特征： 经过旋转，图形上的每一点都绕旋转中心沿相同方向转动了相同的角度．任意一对对应点与旋转中心的连线所成的角都是旋转角，旋转角彼此相等．对应点到旋转中心的距离相等． 设计意图： 由于学生在生活中或多或少地感受到过旋转，所以回答出教师所展示的实例中的共同特点并不困难，也能较顺利地归纳出旋转的数学定义，所以在活动1中不仅获得了知识，同时也可感受到数学可以是具体的、生动的。通过设置数学实验学生进行独立的探究学习，促使学生主动参与数学知识的 “再发现”，培养学生动手实践能力，观察、分析、比较、抽象、概括的思维能力。 （三）变式训练 指导应用 好，下面我们通过一例题来熟悉旋转的有关性质的应用 ［例1］钟表的分针匀速旋转一周需要60分． 指出它的旋转中心； 经过20分，分针旋转了多少度？ 大家可以画图表示；有的同学带表的话可以观察观察． 师生共析，经演示（钟表实物或教具）可以知道，分针是绕着表面盘的中心位置，即钟表的轴心旋转的，它旋转一周时的度数是360°，一周需要60分，因此每分钟分针所转过的度数是6°，这样20分时，分针逆转的角度即可求出． 同学们通过熟悉的钟表，了解了旋转性质的应用．接下来我们拿出剪刀、白纸和图钉来做一做 （1）剪出两个边长相等的正方形纸片． （2）按下图所示用图钉钉制好． 这个图案可以看做是哪个“基本图案”通过旋转得到的？ 学生动手制作，教师巡视指导 巩固练习：教科书第64页练习1，2，3。 ［例2］教科书图23.1-4，E是正方形ABCD中CD边上任意一点，以点A为中心， 把△ADE顺时针旋转900，画出旋转后的图形。 A B