通过分层教学整体提高初中英语教学水平.PDFVIP

通过分层教学整体提高初中英语教学水平 李家荣 （荥经县花滩中学，雅安，625201 ，四川） 提要：在英语教学活动中，我们根据学生的个性差异划分层次、制定分层教学目标要求、采用灵活的教学 方法、分层次布置作业练习，把分层教学贯穿于各个教学环节，使各层次的学生英语成绩得到共同提高， 为大面积提高教学质量，开辟了一条新的途径。 关键词：初中英语；分层教学；整体提高 中图分类号：H319 文献标识码：A 实施九年义务教育后，小学毕业生不经升学考试可直入初中。从初一开始，“差生”普 遍存在，“两极分化”严重。为使教学工作取得更好效果，应针对学生的个别差异，因材施教。 实践证明，采用分层次教学，这是促进学生英语成绩整体提高的一条有效途径。笔者在近年 英语教学实践与探索中，通过分层次教学，使学生始终保持学习英语的积极性，在获取英语 基础知识和提高英语应用能力方面取得了一些成绩，本文即作一介绍。 一、分层教学的理论依据 墨子（篇十一）指出育人要“子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，这与朱熹概括的孔 子“因材施教”的思想十分契合。哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）也 深信，每个孩子在思维和学习上都有自己的优势。前苏联教育家维果茨基（Vygotsky ）的“最 近发展区” （ZPD: Zone of Proximal Development ）理论认为，每个学生都存在两种发展水 平，现有水平和潜在水平，两者之间的区域被称为“最近发展区” （许忠江 1999 ），教学只有 从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现实发展水平，并不断创造出更高水平 的最近发展区，才能促进学生的发展。 分层教学就是教师根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自 水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展 和提高。目前，在如何发展笔者国农村贫民教育研究中，分层次教学受到越来越多人的关注 和重视。 二、实施分层次教学探讨的过程 在中学教育学“统一要求与分类指导相结合原则”（叶上雄 1994 ）的启发下，笔者于2005 年秋，开始在笔者所教初一（3 ）班进行了分层次教学的实验，实验分以下几步进行： 1、熟悉学生，划分层次，确定教学单位 新生入学的最初一个月，由于刚接触英语，兴趣很高。等到字母阶段教学完，进入词汇 学习时，学生的情绪就开始发生变化。加之学生各自的智力、基础不同，差异暴露出来。笔 者利用一个多月的时间，广泛深入地接触学生，掌握了他们各方面的情况。按照学生的成绩、 学习倾向、学习风格和性格特征把学生分为A 、B、C 三个层次，A 为“优生”，B 为“中等生”， C 为“差生”；课堂教学时按BB、AC 、AC 、BB 编组分座次（AC 组同时为课外“一帮一”互助 学习小组），来确定教学单位。这样的编组是随学生认识水平和学习成绩的变化而变化的， 一般是按市教科所编制的单元测试成绩为依据进行调整，一个月左右变动一次。 2、精心备课，设计不同层次的教学目标要求 备课时紧紧把握教材的重、难点，主要在备学生、备教法和学法上下功夫。根据学生不 同特点和质疑思维坡度，设计高、中、低三个不同层次的目标，严格按两表一框内容的要求 和步骤完成授课计划，也便课后检查辅导。 例如：以牛津初中英语预备篇Unit 6 设置分层次教学目标如下： 学生层次教学目标分解表 学生层次 学习水平 知识点 识 理 应 Ａ Ｂ Ｃ 记 解 用 单词 park between hill beside under bird flower tree lake climb √