第五讲教学策略的选择与运用.pptVIP

海洋动物分类表征二 四、班杜拉的行为规范观察学习策略 观察学习的过程 班杜拉行为规范的观察学习策略基本条件： 教师要为人师表，才能起好的示范作用； 学生要注意观察并进行模仿； 学生要积极进行自我强化； 要用真实的情境、实物、影视、计算机环境等提供示范； 同伴之间的榜样示范更加亲切、更易模仿，也更为有效，因此应该充分发挥班集体的作用； 教师的引导至关重要。 五、支架式教学策略 根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学策略被定义为：这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。 这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” 这种教学策略是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论 最邻近发展区 最邻近发展区是指，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。 可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区 教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平 支架式教学策略由以下几个步骤组成： ⑴ 搭脚手架 - 围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 ⑵ 进入情境 - 将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个层次)。 ⑶ 独立探索 - 让学生独立探索。 探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。 探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适当提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。 六、抛锚式教学策略 建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。 由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”。 抛锚式教学策略步骤组成： ⑴ 创设情境 - 使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 ⑵ 确定问题 - 在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 ⑶ 自主学习 - 不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。 自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资源的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资源)；③利用、评价有关信息与资源的能力。 七、启发式教学策略 孔子：“不愤不启，不悱不发。” 宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。” 苏格拉底：产婆术 八、自我反馈教学策略 来自语文“四结合”教改试验研究 九、基于Internet的探索式教学策略 例如，美国宇航局（NASA）加利略项目组（Galileo）就为美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表，任何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该项目组专家们关于木星的最新观测记录，和得到权威专家有关木星的介绍。阅读这些材料后，学生或教师可以向这些专家请教任何问题，专家还给学生一些实际的数据，要求他们计算将要发生的天文现象的时间。 基于Internet的探索式学习有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈。 十、协作式教学策略 人们发现在教学中只强调个别化是不够的，在某些要求较高层次认知能力的学习场合(例如问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合的场合)采用协作(Collaboration)学习方式往往更能奏效，而且还能有效地培养对于21世纪新型人材至关重要的合作精神。 所谓协作学习被看作是，为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，这种机会显然将对问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有裨益。 常用的协作式教学策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和“伙伴”等五