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第十二章 课堂教学管理 案例导入 案例一情境 上课了，某教师走进教室，但学生们仍在躁动，老师环视了一下教室并示意学生安静下来。学生未能回应老师，无奈老师便开始授课了。从教师的讲授中我们能够充分感受到：此教师做了充分的课前准备，构思新颖，讲解清晰。然而，学生似乎对老师精彩的讲授并不在意。老师就在这样一种乱哄哄的、大多数学生都没有用心、动脑听课的情况下上完了这节课。 今天我们将一起学习： 什么是课堂教学管理？ 一、什么是课堂教学管理 放任型管理强调学生个人自由和个人选择，旨在发展学生的自治，让学生自己作出决定，自己对其行为负责。 应尽量少地干预学生的行为，主要是放任学生自行处理。 1.坚持时间效益观、最大限度地减少时间损耗 第一要做好课前的充分准备，包括精心设计教案，准备好所需的教具设施； 第二要按时上课，不迟到、不早退、不占用教学时间批评学生； 第三要加强课堂教学过程管理，适时安排学生自学讨论交流，并注意效果，做到实而不死，活而不乱，以防学生处于失控状态； 第四要建立课堂惯例（交作业、回答问题等） 2.把握最佳时域 最佳时间是上课后的第5～20分钟。 两个判断标准： 质：破坏课堂秩序、违反班规校纪的行为。 量：一是频率；二是维度（影响面）；三是强度（对他人影响程度）；四是时间（行为持续时间） 外向性问题行为—— 主要包括： 相互争讨、挑衅推撞等攻击性行为； 交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为； 作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为； 故意顶撞班干部或教师、破坏课堂常规的盲目反抗权威的行为，等等。 外向性问题行为容易被觉察，也直接干扰课堂纪律，影响教学活动的正常进行。对于这类行为，教师应该果断、迅速地加以制止，防止在课堂中蔓延。 内向性问题行为—— 主要包括： 课堂上心不在焉、胡思乱想、作白日梦、发呆等注意力涣散行为； 害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为； 胡乱涂写、抄袭作业等不负责任的行为； 迟到、早退、逃学等抗拒行为，等等。 内向性行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。因此，老师对内向性问题行为也要认真防范，及时矫正。 小学生喜欢的老师 1像妈妈一样关心,爱护学生的老师 2态度亲切,温和,不爱发脾气的老师 3办事公平,不偏爱哪个学生的老师 4严于律己,以身作则的老师 5知识渊博,什么都懂的老师 6会讲故事,爱跟学生一起玩的老师 7说话算数,不出尔反尔的老师 8不随意拖堂、不用主课代替副课的老师 9谦虚好学,实事求是的老师 10不爱向家长告状的老师 （三）如何管理课堂问题行为？ 1.实施预防性管理，减少问题行为的发生 ——确立学生的行为标准 ——改变学生的成败体验，降低挫折水平 ——保持建设性的课堂环境（优差生搭配） 2.运用行为控制策略。 （1）信号暗示； （2）使用幽默； 案例 （3） 有意忽视； （4） 转移注意； （5）因势利导；案例 ：教授英语单词 （6） 劝离课堂； 利用惩罚。 3.积极开展行为矫正，有效转变问题行 ——课堂问题行为矫正的内容：完整的行为矫正包括认识、改正和塑造三方面。只有在认识并改正课堂问题行为的同时，使学生学会和形成良好行为模式，行为矫正才算正式完成。 ——课堂问题行为矫正的原则：多奖少罚原则；坚持一致性原则（家庭与学校）；与心理辅导相结合原则。 ——课堂问题行为矫正的步骤：觉察课堂中的问题行为；制定矫正目标及方法；选择适当的强化物和强化时间；评定矫正成效；塑造良好行为 * * 教师充分准备 教师学科知识 课堂管理能力 班级行为准则 教师的威信 教学效果 有效的 课堂管理 怎么合理制定课堂规则？ 如何进行课堂时间管理？ 如何进行课堂问题行为管理？ “管理”(Management)即实行计划、组织、指挥、协调和控制的活动。 课堂教学管理：教师为了保证教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。 有效的课堂管理是课堂教学有效性的关键变量。 一方面，有利于建立稳定的教学秩序； 另一方面，有效的课堂教学管理能调动师生积极性。 （二）课堂教学管理的基本原则 2.规范性原则；课堂教学管理的规范化、常规化、过程化和科学化，有利于学生更好的适应课堂管理。（对于学生课堂睡觉的评价标准不同） 1.目标导向性原则；良好的课堂教学管理目标可以使师生的心理同步、思维同向，使师生的活动有共同的指向，成为教学中的行动方向。（领导和高考最后一课），教师需要制定适切的课堂教学管理目标。 4.灵活性原则；课堂教学管理应根据学生条件、教学方法、教学内容的变化