2016数学建模C题论文.docVIP

第九届“认证杯”数学中国 数学建模网络挑战赛 承 诺 书 我们仔细阅读了第九届“认证杯”数学中国数学建模网络挑战赛的竞赛规则。 我们完全明白，在竞赛开始后参赛队员不能以任何方式（包括电话、电子邮件、网上咨询等）与队外的任何人（包括指导教师）研究、讨论与赛题有关的问题。 我们知道，抄袭别人的成果是违反竞赛规则的, 如果引用别人的成果或其他公开的资料（包括网上查到的资料），必须按照规定的参考文献的表述方式在正文引用处和参考文献中明确列出。 我们郑重承诺，严格遵守竞赛规则，以保证竞赛的公正、公平性。如有违反竞赛规则的行为，我们接受相应处理结果。 我们允许数学中国网站()公布论文，以供网友之间学习交流，数学中国网站以非商业目的的论文交流不需要提前取得我们的同意。 我们的参赛队号为：4683 参赛队员 (签名) ： 队员1： 队员2： 队员3： 参赛队教练员 (签名)： 参赛队伍组别（本科组） 第九届“认证杯”数学中国 数学建模网络挑战赛 编 号 专 用 页 参赛队伍的参赛队号： 4683 竞赛统一编号（由竞赛组委会送至评委团前编号）： 竞赛评阅编号（由竞赛评委团评阅前进行编号）： 2016年第九届“认证杯”数学中国 数学建模网络挑战赛第一阶段论文 心理状况与主要影响因素及与校园霸凌的关系 关 键 词： 卡方检验 自由度 频数 要： 本文是一个对不同年龄段的青少年心理状况差异的分析问题，我们首先利用附件里的数据对参与测评的人员年龄进行排序分段，然后采用卡方检验和logit模型对数据进行预分析。 第一步：首先将数据分成5个年龄段，分别统计出不同年龄段的青少年在三个领域内正向和负向两个框架下两个评价变量A、B的频数，将三个方面进行统一分析，进而分析出各个年龄段以及不同性别青少年的心理状况是否有显著的差异。结果如下： 卡方数 自由度 概率 显著性差异 8-10岁 49.6775 5 1.613e-09 差异显著 11-12岁 55.1367 5 1.224e-10 差异显著 13-14岁 28.3516 5 3.107e-05 差异显著 15-16岁 24.3952 5 1.833e-04 差异显著 17-20岁 50.9073 5 9.035e-10 差异显著 可以得出青少年各个年龄段的心理状况有显著差异。 第二步：对自变量包括的风险偏好、认知需要、决策风格中的成绩进行排序并分为8个分数段，对各个分数段中的AB进行频数统计，分别画出各个自变量与正向和负向下的AB频数散点图（见图），运用Logit模型进行数据分析，比较两者是否具有相关性和相关性的强弱，得出正向和负向下两个框架下的主要影响因素。 第三步：我们从不同性别两个角度分别分析得到的A、B频数的差异。并且能提出什么样的策略降低校园霸凌事件的发生率。 本文特点：思路清晰，可实行性强； 本文建模时用的主要方法：卡方（皮尔逊）检验； Logit模型； 线性回归模型； 主要结论：青少年各个年龄段的心理状况有显著差异，在青少年心理状况的各种影响因素中， 是主要影响因素，（见图 ）。 所选题目: C 题 英文摘要（选填） （此摘要非论文必须部分，选填可加分，加分不超过论文总分的5%） Bullying is mainly refers to the teenagers between the inequality of rights of bullying and oppression, it has been a long standing on campus and bullying behavior between these peers may include physical or verbal aggression, interpersonal interaction resistance and crowding out and on the victims body and spirit caused double damage. First data are divided into five age groups, respectively, the statistics of different ages for adolescents in the frequency of three in the field of positive and negative to the two under the framework of the two variables to evaluate a, B, three as