《初中生物教学评价》（~）.DOCVIP

《初中生物教学评价》（第四章～第六章） 建构主义认为学习的结果是由个人建构的。请你设计一个应用建构主义理论评价的教学设计。 答:建构主义认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。结合中学生物学教学实标，可以理解为：生物学学习是在教师指导下，以学生为中心，以生物学知识的协作学习和能力培养为目标的自主学习。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，不是被动的知识信息的接受者和被灌输的对象??设计?学习目标?[知识目标]光合作用的发现；学会提取和分离叶绿体的色素，探究叶绿体色素的种类；探究光合作用过程中需要的条件、进行的场所、发生的物质变化和能量变化；讨论影响光合作用的外界因素、光合作用的意义及其对环境的影响、光合作用在生产中的应用。[能力目标](1)通过对分析，掌握运用遗传规律分析问题的方法：提出假设、设法求证。(2)通过网络教学和学生网上搜索，不仅培养学生运用互联网获取并加工信息的能力，而且培养学生分析问题、解决问题的能力。拓宽学生的视野，体现个性化的发展。???[情感目标]培养学生关注生命科学中的重大问题和热点的习惯，激发学生主动探究实际问题的兴趣，为学生实践能力的培养营造氛围。?情景导入:研究性学习小组对三个不同地方的空气中氧气和二氧化碳含量测定的研究报告自主探究（1）光合作用的发现；光合作用的研究（2）叶绿体中的色素及实验探究；（3）光合作用的过程；（4）影响光合作