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　　中学生考试认知评价问卷的初步构建论文 【关键词】 中学生 【Abstract】 AIM: To develop a questionnaire for middle school students cognition examination. METHODS: Folloiddle school students and intervieinary questionnaire, posed of 65 items, inary questionnaire iddle school students, and the data of 687 (9542%) subjects al questionnaire ined. RESULTS: The questionnaire consisted of 8 factors, namely: ability to prove oneself, negative automatic thoughts, over generalization, requital for elders, antipathy to test, test preparation, test selfefficiency, and test implication. The internal consistency reliabilities of the 8 factors ore than 07,.freeline middle school students cognition. 【Keyiddle school students;cognition;questionnaires 【摘要】 目的： 初步建构中学生考试认知评价问卷.方法： 根据对54名中学生的开发性问卷调查和对16名教师的访谈，编制了含65个条目的问卷初稿；然后对720名中学生进行调查，得到有效问卷687份，有效率为9542%；对687份问卷进行探索性因子分析，根据俭约的原则和因子分析的具体结果对条目进行简化，对问卷结构进行探索；最后对问卷进行信度和效度检验.结果： 中学生考试认知主要包括8个因子，分别为：“证明自己”、“担忧心情”、“过度引申”、“报答长辈”、“抵触情绪”、“考试准备”、“考试效能”、“考试意义”，8个因子的内部一致性系数均在07以上.freelax）法进行因子分析尝试.提取特征值 1的因子，共8个.对在多个因子上有大致相当的负荷条目，以及在8个因子上负荷均未超过04的项目剔除，再作探索性因子分析，最后形成含30个条目的问卷，共包含8个因子，对总方差的解释率为5130%.结果见Tab 1.随后根据每个因子高分条目特质，为这8个因子命名，具体如下：表1考试认知评价的探索性因子分析矩阵（略） 因子1： “证明自己”.高分者将考试看作是证明自己能力，改变别人对自己看法的最重要途径.如：“老师平时瞧不起我，我要考个好成绩，让他（她）刮目相看”； 因子2： “担忧心情”.高分者对考试过程和结果抱有一种无根据的悲观态度.如：“我考前准备得再充分，也无法取得最好的成绩”； 因子3： “过度引申”.高分者将一次考试的失败引申为对整个前途的否定.如：“如果名落孙山，我就毫无前途可言，与理想也越来越远”； 因子4： “报答长辈”.高分者将考个好成绩看成是对长辈，如：老师、父母、亲友等的报答或对他们殷切希望的回报.如：“亲戚和邻居们都认为我是个用功、懂事的孩子，我要用好成绩来证明这一点”； 因子5： “抵触情绪”.高分者对考试存在比较严重的抵触情绪，幻想能够取消考试.如：“如果没有考试，我会更喜欢学习”； 因子6： “考试准备”.高分者总是担心考试准备不充分，或者会出现各种意外情况.如：“考前突然病了，考前没有睡好”； 因子7： “考试效能”.高分者具有较强的考试自我效能感.如： “我只要稍微复习就能取得好成绩”； 因子8： “考试意义”.高分者认为考试是检查学习成效的重要手段.如： “通过考试能使自己全面地了解自己的不足”. 2.2信度检验对各因子内部进行内部一致性检验，结果见Tab 2.根据心理测量学原则，Cronbach a系数在07以上即可接受，因此，本问卷8个因子内部均有较高的内部一致性.表2中学生考试认知评价问卷的Cronbach a系数（略） 2.3效度检验专家独立对本问卷的评价的平均分为47分，因此表明本问卷具有较好的内容效度.另外，本问卷所有条目均来源于对中学生的直接调查，以及对高年资中学老师的访谈，因此从条目形成的过程上也保证了本问卷具有较好的内容效度. 3讨论 本研究结果表明，中学生对考试的评价主要来自8个方面［5］，即：“证明自己”、“担忧心情”、“过度引