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　　中差生英语阅读能力教学探究论文 《高中英语新课程标准》中指出：学生应具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，提高其阅 《高中英语新课程标准》中指出：学生应具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，提高其阅读速度，增加其阅读量和扩大其词汇量。阅读理解能力的高低直接影响和制约着一个人的听、说、写几方面能力的形成和发展，提高阅读理解能力是高中英语教学的主要目标和要求。 然而“中差生”，尤其是“差生”的阅读理解恰恰是一直困扰他们的难题，更是千百万教育工作者的心病。那么差生为什么阅读理解丢分率比较高？为了大面积提高学生的学习质量，在所担任的两个班级中做实际调查，找出影响差生阅读理解的因素如下： 一、非知识性障碍 1.心理障碍 许多学生不明确学英语的宗旨和目的，把阅读看成是浪费时间，得不偿失，所以不愿把时间花在阅读理解上。 2.阅读习惯 有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔逐词、逐行地指着读；有的则喜欢咬文嚼字，过分地注意细枝末节，忽略对文章的整体理解，即“只见树木，不见森林”；还有的缺乏自信，过分依赖字典；复读等等，这些无疑会影响到阅读质量的提高。 3.阅读速度 影响阅读速度的主要原因之一是视域（eyespan）狭窄。 4.阅读技巧 在阅读中学生经常对生词有排斥的心理，老是死盯着生词苦思冥想；有的对上下文或整体把握不好，经常出现“断章取义，以偏概全”的现象；有的缺乏相关的语用知识（包括言语行为、合作原则和礼貌原则等），不能领会文中暗藏于表层语句中的深层意图，从而引起阅读理解中的空白和断层；有的是严重受母语思维的影响或者自己望文生义，没有了解作者的思路、意图。 二、知识性障碍 1.词汇障碍 词汇量偏少，不仅影响学生阅读速度，进而影响阅读能力的提高，而且还影响阅读的兴趣和信心。 2.语法障碍 冗长的句子、复杂的语法结构会使他们对阅读失去兴趣和信心。 3.背景知识障碍 英汉文化的差异，英语国家的历史、社会、宗教、价值观念甚至特有的自然环境等非语言知识使他们困惑不解、无从下手进而放弃阅读。 基于以上因素，笔者在日常英语教学中，在不干扰课堂正常教学的前提下，进行了一些教学探索，旨在调动他们的积极性，增强差生学好英语的自信心，进而达到激发、培养他们的英语学习兴趣、提高英语阅读能力的目的。具体做法如下： 一、激发兴趣、树立信心，让学生学会“觅食” 俗话说，兴趣是最好的老师，是学习的最大的动力。高中生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。 因此，在教学的实践中，我采取先选择相对容易理解且趣味性较强的文章让学生阅读，以培养他们的阅读兴趣，使其逐渐养成良好的阅读习惯。选读一些英美文学作品的简单本或其它一些简易读物、畅销书刊（如：《上海学生英文报》、《英语画刊》、《英语周报》、外研社出版的《双城记》、《英国王妃——戴安娜》、《王子与贫儿》等等）。通过引导他们阅读，进而把课堂延伸到课外，把学生由“要我读”变成“我要读”。随着教学进度和学生知识面的扩大，逐渐加大阅读材料的难度，也就是由浅入深地训练学生的阅读。 二、培养学生正确的阅读习惯 让学生每天读一篇短文（有时候是限时阅读），帮助学生克服不良习惯，做到不回读，不声读，不点读；根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，提出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。 三、指点学生掌握正确的阅读方法和技巧 阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的阅读方法和技巧。也就是说：一方面，要教给学生灵活运用不同的阅读方法： a)略读（Skimming），即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。 b)跳读（Skipping），即快速查找某一相关信息，读时要一目十行，对不相关的内容一带而过。 c)精读(Intensivereading)，即仔细深入地浏览全文。 d)泛读（Extensivereading）等等。 另一方面，要在扩大学生阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练阅读技巧。 四、让学生重视英语词汇和习惯用法的积累 1.构词记忆法 在教学中，我尽可能地让学生掌握常用的前缀（un,dis,im,il,super,pre,post,re…）、后缀(ly,less,ful,ment,tion,er,ship…)的含义及用法，根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。 2.联想