八年级上册5《 亲爱的爸爸妈妈》枣阳市太平三中张霞晒课ppt.ppt

西德作家：态度是那样诚恳，他把自己与整个民族看成一个整体，表达了整个民族的反省，这样的态度赢得了人们的宽容和尊重。 日本人：跟日本右翼势力相比，还算好的，他还承认南京大屠杀是事实，但他总想为日本军国主义开脱罪责。安格尔的三个问题辨清了侵略与反侵略，尖锐地指出了那个日本人狡辩的要害。 我们不能忽视，至今还有人不愿正视历史，仍为侵略辩护，这潜伏着新的危险。 2、凄风。苦雨。天昏。地暗。 （这里连用四个句号，起到了什么表达效果?这里仅仅是在描写天气吗？） 明确：这里不仅是描写天气，而且在渲染气氛，“天地亦与人同哀”。 连用四个句号，成为四个短句，使每个字都最大限度地发挥出表意功能。读者的阅读速度自然放慢，每读一句，停顿一下，脑海中就闪现一个画面。这样开头，让读者一上来就感受到无限悲哀的氛围。 3、“亲爱的爸爸妈妈”是孩子们在生命的最后时刻撕心裂肺的一声呐喊，作者以此作为标题，你能体会其中的妙处吗？ 作者通过再现被残杀者有血有肉的生命活动，反衬出法西斯的残酷。标题是如此，引用迪桑卡的诗句是如此，结尾引述死者遗言也是如此。 对照德国，我们的邻国日本忤逆民心、一意孤行，肆意推卸蓄谋发动全面侵华战争的责任，美化日本军国主义在中国东北地区的殖民统治，掩盖南京大屠杀历史事实，攻击远东国际军事法庭对日本战犯的正义审判，拒绝修改歪曲历史、美化侵略的日本教科书。种种卑劣行径，提醒一切爱好和平的人们，要时刻提高警惕，警惕日本军国主义卷土重来。 请你用简洁的语言说说你看了这个视频的感受？ 5 亲爱的爸爸妈妈 枣阳市太平镇第三初级中学 张 霞 析一析“历史”与“现实” 历史与现实 1、浏览课文，概括正文四个部分的内容。 第一部分写作者来到纪念地。 第二部分写作者观看纪念演出。 第三部分写作者参加座谈会。 第四部分写作者参观纪念馆。 历史与现实 2、朗读正文一，分别寻找描写“历史”与“现实”的内容。 现实：凄风、苦雨、静默的人群、白色的石碑，老人木然的眼神等，眼前所看到的集会情景是“现实”。 历史：作者借莫马·迪密其之口介绍了几十年前残酷的“历史”。 历史与现实 3、“历史”和“现实”不断出现，犹如影视镜头来回切换，体会这样安排有什么作用？ 残酷的历史，沉重的现实，二者相互烘托，这样安排增强了文章的感染力。 作用 4、“历史，现实在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。” 联系上下文，谈谈你怎样理解这看似矛盾的议论？ 半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前，在凄风苦雨的悲哀气氛中，历史和现实融合了。 残酷的历史令人悲哀；南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上万的人来到这里纪念死者，这又是美丽的。 这一切都是真实的；47年前纳粹竟然认为种族有优劣，竟然以优等种族自居，要消灭劣等种族，这又是何等荒谬。 析一析“沉重”与“美丽” 沉重与美丽 引文中，萨特为什么说记忆是“沉重”的，又说记忆是“美丽”的？（用原文关键性语句回答） 沉重与美丽 从正文中找出令你感到“沉重”和“美丽”的语句来。（每位同学找一处） 景物描写：使人感到沉重。“凄风。苦雨。天昏。地暗。”这里不仅是描写天气，而且在渲染气氛，“天地亦与人同哀”。 语言描写：莫马说：“7000多人呀！一天之内，全杀光了，鲜血染红了三百五十多英亩的土地。”突出了纳粹大屠杀的残酷和无情。 神态描写：两位老人“头发斑白，脸色肃穆，定定望着笼罩山谷的V形石碑。”“老人眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在，他们又回到了半个世纪前的世界中去了。”地上的老人和地下的儿童，在这一刻是相通的。（第一部分） 有一位老师，纳粹要他合作，他说：“开枪吧！我给孩子们上最后一课！”所谓“合作”就是要他做民族的叛徒，这位老师是有民族气节的，他毫不畏惧，大义凛然。 结尾摘录的遗言，表现了无辜平民面临死亡的威胁时，仍然怀着强烈的爱向生者倾吐心声和愿望，没有人向刽子手乞怜。还有一位工人要“孩子们为父报仇”。 他们表现了“整个民族的英勇”，这是美丽的，令人崇敬的，所以说“这是个美丽的记忆”。 沉重 残酷的历史 集会的气氛 美丽 整个民族的英勇 析一析“引言”与“正文” 1、文中引用迪桑卡的诗句包含怎样的思想感情？ 歌唱孩子的可爱和希望，反衬出法西斯强盗的残酷 。 2、结尾引述死者的遗言有什么作用？ 明确：引述死者遗言，目的是通过再现被残杀者最后时刻的生命活动，反衬法西斯强盗的残酷，并向全人类提出警示：永远不要再有战争和屠杀了。 3、引文和正文有什么关系？ 纲、引子、点睛之笔 1、为什么特别记下西德作家与日本人的发言？