第二篇发展心理学理论.pptVIP

* * * * 2.前运算阶段（2~7岁） 能运用语言表达概念，表象性思维 无法理解守恒 泛灵论 思维不可逆性 自我中心 三山实验 2.前运算阶段（2~7岁） 能运用语言表达概念，表象性思维 无法理解守恒 泛灵论 思维不可逆性 自我中心 三山实验 警察抓小偷 3.具体运算阶段（7~11岁） 能够逻辑思维，但仅限于眼前的具体情境或熟悉的经验 3.具体运算阶段（7~11岁） 能够逻辑思维，但仅限于眼前的具体情境或熟悉的经验 守恒（标志）、可逆性 具备了比较、分类、排序等能力 理解规则，但较刻板 4.形式运算阶段（11岁以上） 抽象思维 假设检验、逻辑推理、归纳和演绎、概括 理解规则相对性 自我反思 思维开始系统化，心智发展趋于成熟 2、发展的阶段理论 （1）心理发展的过程是连续的：心理发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，既是连续的又是具有阶段性。 （2）各阶段都有其独特的结构：各阶段都有自己独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征，阶段可以提前或推后但阶段的顺序不变。 （3）各阶段出现有一定顺序：各阶段从低到高依次出现，不能逾越不能互换。 （4）前阶段是后阶段的结构基础：每个阶段都是形成下一阶段的必要条件，是后一阶段的基础，前后两个阶段有着质的差异。 （5）两阶段间非截然划分：在心理发展中，两个阶段之间不能截然划分，而是有一定的交叉。 （6）新水平的构成：心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。 在环境教育的影响下，人的动作图式经 过不断的同化、顺应、平衡的过程，形 成了本质不同的心理结构，这也就形成 了心理发展的不同阶段。 二、新皮亚杰主义 促使皮亚杰理论进一步发展的 原因及其表现有三： 1、对皮亚杰研究的方法和结果进行修订 两种质疑（观点）——儿童认知非“全或无”、 成人思维发展模式 2、信息加工理论与皮亚杰理论相结合 “非发展论”、“发展论”（应当把皮亚杰理论与与信息加工理论结合起来） 教育实践中皮亚杰理论被广泛应用 3、日内瓦学派本身的变革 调整研究方向，扩大研究范围和课题 20世纪60年代，日内瓦大学建立“心理与教育科学院”，是新皮亚杰主义产生的契机。 1976年，蒙纳德《儿童心理学的变革》标志着走向新皮亚杰主义的第一步。 1985年，文集《新皮亚杰理论的发展：新皮亚杰学派》，较为系统地阐述了他们的观点。 日内瓦新皮亚杰学派的主要特点： 1、重视教育研究的传统：恢复了日内瓦大学重视教育研究的传统，认为教育不仅是社会发展的需要，而且也是个体人格发展的需要，因此特别强调社会关系、交往、社会文化、社会性发展的研究。 2、重视心理学的应用研究：不仅追求心理学理论研究的科学价值而且更重视应用的研究。 3、扩展了儿童心理研究的领域： 不赞成只研究认知的发展，应把儿童心理发展作为整体加以研究，除了对认知的研究，还有情绪、自我意识、人格发展等等 4、研究设计和方法的突破：强调被试在实验过程中的作用 第五节 朱智贤的心理发展观 朱智贤：1902－1991 系统研究儿童心理发展心理学的专家。 一、对心理发展的基本理论观点 1、先天与后天的关系 先天因素是儿童心理发展的生物前提，提供了儿童发展的可能性；环境和教育则将可能性变成现实，且决定儿童心理发展的方向和内容。 2、内因与外因的关系 环境和教育要通过心理发展的内部矛盾而起作用。 内部矛盾:新需要与原有发展水平的矛盾——是心理发展的动力。 3、教育与发展的关系 心理的发展是由适合于主体心理内因的教育条件决定的。 高于原有水平经过主观努力能够达到的要求才是最合适的要求。 4、年龄特征与个别特征的关系 在同一年龄阶段中既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。 二、强调用系统的观点研究心理学 1、要将心理作为一个开放的组织系统来 研究 2、系统地分析各种心理发展的研究类型 3、系统处理结果 三、发展心理学的中国化问题 复习要求： 掌握各学派发展心理学理论的主要观点及其中涉及的名词概念。 * * * * * * * * * * 吮吸和抓取时他们探索世界的主要手段。 * 9-12个月，客体永久性 * * * （二）儿童行为的实际控制 斯金纳的实践研究： 1、育婴箱的作用 《沃尔登第二》 2、行为矫正 3、教学机器和教学程序 斯金纳的强化控制理论和实践对现代认知心理学、环境 心理学教学辅助机、新行为方法等均产生了较大影响。 三、班杜拉的发展心理学理论 《社会学习理论》1977年 （一）观察学习及其过程 观察学习：通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。 思考：观察学习与刺激反应学习有什么区别？ 观察学习的过程： 注意——保持——运动复现——动机 观察学习 经典实